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精品论文 参考文献 怎样提高小学生的朗读能力 陈林 （渠县报恩乡第一中心学校 渠县 635200） 《义务教育语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样朗读，对一个孩子来说真是莫大的财富。 一、充分保证课堂上朗读的时间。 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。 在语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。 二、在理解上的基础上进行朗读。 理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正理解了，才谈得上表达出它的思想感情；理解得越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解得不深甚至理解出错了，朗读时必然表达不出感情或表达的感情不对。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是要能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而与作者的思想感情融为一体，和作者一同喜怒哀乐。要防止有些孩子不下功夫理解课文的内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，摇头晃脑。这种没有真情实感的朗读不但无益，反而会养成坏毛病。 三、朗读训练要注意循序渐进。 层次性指的是教师在指导学生朗读课文时，不能一拓而就，要循序渐进，让学生渐渐达到有感情地朗读课文的目的。这样做的目的一是降低朗读的难度，树立学生朗读课文的信心。在一篇课文的学习中，要做到朗读层次鲜明，其实并非易事。朗读的层次性体现在朗读的要求上，第一步就是要读正确、读通顺；第二步是要读得流利；第三步是要读出感情。这三步中，尤以第三步最为艰难，所以教师不要过于心急，因为不可能所有的学生都能在短短的40分钟的课堂里做到有感情地朗读课文，也正因此，我提出要因材施教。教学要因材施教，朗读训练也要这样。对于程度相对较差的学生，我们应相对降低要求，只要他能把课文读通顺、读流利，老师就应该为之鼓掌。你的一句看似平淡的赞扬，或许就会重新树立一个孩子学习、读书的信心和兴趣。　 四、要在反复训练中强化朗读。 朗读能力的提高赖于反复训练的过程中。这方面，我们在朗读教学中已积累了较丰富的经验。在此重点强调两个方面：一是重视尝试性朗读训练。尝试性朗读是朗读训练的特殊方式，特点是先试后导，先练后讲，故需要学生发挥知识的迁移作用。即要求学生把已有的朗读技能技巧、习惯、经验等大胆地付诸于尝试朗读中。此种训练能使学生的朗读得以真实反馈，有利于教师及时强化其优点，修正其缺点，使指导落在实处，突破难处。二是重视自悟性朗读过程训练。“自悟”是人类特有的高级的心理活动。朗读中的自悟过程，是学生对客观对象有目的的自我意识的过程，是通过理性的分析与思考认识事物、掌握规律并从中得到自我体验的过程。因此，在朗读训练过程中，应让学生开动脑筋、投入感情，在“顺应”的同时“同化”，达到“自悟”状态。教师在其中要注意给学生提供最佳条件和正确导向，让学生在朗读中感悟，同时又不偏离教材表达的情感轨道。这样，学生印象才会深，情感才会真，把握才会准确。 五、开展丰富多彩的朗读比赛活动。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，大胆地放手，让学生自己去创造。因此教师应经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学之中。可以采取同桌互读推选其一，各小组推选代表参加班上朗读比赛，利用国庆、元旦等特殊节日举行专题朗诵会等多种形式，让学生