怎样提高高三数学试卷讲评课的效益.docVIP

精品论文 参考文献 怎样提高高三数学试卷讲评课的效益 四川省江油中学　贺飞 数学试卷讲评课该怎么上？我认为讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中找到自己在前一阶段学习中存在的缺陷，以便更好的为以后的学习指明方向。教师首先应通过详细准确的统计，确定哪些题目需要讲、哪些题目不需讲？然后对需讲的题目按照考试说明的要求，明确讲什么，怎么讲？所有这些教师都要做到心中有数，切忌面面俱到，逐题讲评。教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。因此，在讲评过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评，以点带面，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生知识的巩固，综合、运用及解题能力的提高。最后，对所讲的题目讲的题目一定既要从知识、方法、能力要求等方面进行讲解，又要进行适当的变式训练，使学生能够在题型归类，这才是上好数学试卷讲评课的基本策略. 一、需不需讲 老师在讲评试卷之前首先要批阅试卷，试卷阅完后，教师首先得对试卷进行认真的统计分析，明确学生在哪些方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，老师既要要把班级学生的整体得分情况（包括分数段统计、平均分、优秀率、得分率等）统计好，还要把每个学生答题的错误情况（错误人次、错误类型、错误原因）统计好，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。这样才能搞清哪些题目需要讲，哪些题目不需讲？了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题后，这样的试卷讲评课才会更具针对性和实效性。另外，有些题目，尽管学生的错误率较低，但是如果学生解决问题的方法多样、一题多解，或者学生解题的方法不能体现 “通性通法”，评讲时也需让学生通过交流、讨论等方式使学生对问题进行再认识。 二、讲什么，怎么讲 通过前面的统计分析，教师虽然确定了需要讲的题目，但是对于需要讲评的题目，教师讲什么、怎么讲，更需要教师认真思考。这既能能够反映出一个教师教学理念的优劣，也能体现一个教师教学技能的高低。一般来说，在试卷讲评时要从数学思想方法的总结、解题过程的反思、知识题型的归类等方面入手，并在此基础上讲清试题的来龙去脉、讲清试题的推广与引申，以达到在试卷讲评的同时复习知识和方法的目的. 有的老师讲评试卷时只把答案告诉学生，学生知其然而不知其所以然。如果这样不注重解题思路的分析和答题方法的引导，就会导致学生重复犯错误。其实任何一道精心设计的数学试题，均蕴涵着数学的思想方法，如果注意渗透、适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格。因此方法是关键，发展学生思维是核心。 （1）对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。 讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，展示多种解题思路，提高学生的综合分析能力，在达到共同正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。 （2）对试题本身进行发散——“一题多拓”。 在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式的讲解。使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，并且在掌握本题知识的同时再拓展，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。 （3）对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”。 讲评时，可将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解，或将题中的因果关系颠倒等，由浅入深，层层递进，即满足不同层次学生的需要，又使学生加深了对同类题型的理解，从而收到触类旁通，举一反三的效果。 另外，讲评试卷时，虽然我们偶尔也会讲一讲某些技巧性较强的思想和方法，但我们千万不能本末倒置、千万不能把强化“通性通法”置之脑后.教师应正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理地组织教学，使教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上，并据此确定知识的广度、深度. 只有这样学生才能掌握较多的数学思想和方法，并且能灵活运用，从而在考试中取得好成绩.。 教师在试卷讲评后应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否漏讲，是否讲透。同时要引导学生进行自我反思，自我分析。因为