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怎样的教学更有效
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怎样的教学更有效
金 妮 山东烟台经济技术开发区实验小学 264000
一直以来,我们都在探索一种行之有效的课堂教学模式,努力营造和谐高效的课堂氛围。然而随着课改的不断深入,花样的课堂层出不穷,孩子们真正在课堂上得到成长的机会却少之又少。在经常性的听评课中,我发现很多的课堂,同样的教学环节,教师不同的教学理念,不同的教学策略,不同的教学要求,不同的教学追求,导致了教学效果的截然不同。高效、低效或无效的课堂也由此产生。这里,撷取几例,与教师们共同思考:同样的环节,怎样的教学更有效?
一、巧设导语,说话训练
一日,我走进了一年级的课堂,听了《雪地里的小画家》一课的教学。我与教师共同假设了这样的教学情境:
师:小朋友们,喜欢下雪天吗?
生:喜欢。
师:下雪天,你最喜欢干什么?
生:堆雪人。
师:请你将话说完整,好吗?
生:下雪天,我喜欢堆雪人。
师:很好。
生:下雪天,我喜欢打雪仗。
师:能具体说说喜欢和谁怎样打雪仗吗?
生:下雪天,我喜欢和小伙伴们痛痛快快地玩一场打雪仗。
生:下雪天,我喜欢和好朋友们快乐地打雪仗。
……
师:下雪天,小朋友们做了这么多自己喜欢的事。那么,雪天里,小动物们会做些什么呢?今天,我们一起学习17课《雪地里的小画家》。
教师同样的谈话导入,二者所产生的效果是不是很不一样?前者就是为过渡到新课的教学做铺垫的,而后者既激发了学生学习新课的兴趣,又在谈话导入的过程中对学生进行了语言文字的训练。在轻松地谈话中,教孩子说完整的话,说具体的话,这对于一年级小学生来说多么重要,这样的教学才是有效的。
二、巧用资料,服务教学
《彩色的非洲》一课的教学。课前,两位教师都布置了学生回去搜集有关非洲的资料,了解非洲的风土人情。课上,在导入新课后,两位教师都安排了“交流资料”这个环节。
一位教师这样进行教学:谁来交流课前搜集到的有关非洲的资料?学生站起来开始读资料。
生:非洲全称阿非利加洲,位于东半球的东南部,赤道横穿大陆。
埃塞俄比亚高原被称为“非洲屋脊”,海拔在1000米以上……
生:非洲的自然资源十分丰富,石油、天然气、铁、锰、铬、钴、镍、钒、铜、铝、锌、锡、铀和磷酸盐都有可观的储量,黄金和钻石更是久负盛名……
这两个学生都读得磕磕巴巴,对于一些生僻的地名、山名、自然资源等要么不会读,要么读错,要么读破。教师不时流露出焦急的神色,最后干脆来到学生身旁与学生一起读。资料读完了,花费了不短的时间,在教师的催促下,读的同学、听的同学头脑中能留下多少记忆呢?
而另一位教师是这样进行教学的:谁能用自己的语言来谈谈你对非洲的了解?
生:非洲是世界第二大洲,人口三分之二是黑人。
生:非洲有世界最大的沙漠——撒哈拉大沙漠。
生:非洲盛产黄金、钻石、芒果、咖啡。
……
“用自己的语言进行交流”,这需要学生在课前要用心去搜集资料,筛选资料,提炼信息。这个过程是学生主动获取知识与信息并加以内化的过程,是有效学习的过程。课上,把自己内化的知识与信息和同学交流,既便于表达,也节省课堂时间,又易于被同学获取、记忆。而“读资料”则不同。既??要求“读”,课前的搜集资料就成了简单地输入关键词查找、下载、打印,拿到课堂上来读的过程,是机械应付的过程。有的学生这个过程是家长替代完成的,资料的具体内容连看也没看,所以课堂上读得不连贯。有时,读了一遍也不清楚讲些什么,至于听的同学能收获多少就可想而知了。我们不能因为新课程倡导引用课外资源而不加思索、不顾教学效果随意地安排资料交流,应致力于通过恰当引用资料来服务教学。
三、巧妙学习、提高能力
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂上,教师们也努力地挤出时间让学生自主学习。但是怎样的自主学习更有效呢?《最后一头战象》的同课异构,带给了我深深的思考。一名教师很聪明地将初读感悟的权利交给了学生,让学生在自主学习的基础上提出一个有价值的问题,然后班级集体交流,最后整合成一个问题“嘎羧是怎样一头战象”?由此展开教学,引发学生思考。小组合作也始终在围绕这一核心问题展开讨论,进行思维的碰撞,学生各抒己见,课堂交流热烈而充满挑战。而另一名教师则始终不敢放手让学生去交流,多次打断小组合作,在教师的干扰下,小组合作被迫中止。学生心中的理解和感悟,无法进行畅所欲言,无奈跟着教师的指挥,随着教师的思维而人云亦云。课堂失去了原有的灵动,一节课下来,教师教的颇为辛苦,学生学的颇为苦恼。
总之,一节扎实、有效的课堂应该由一个个扎实、有效的教学环节构成。作为语文教师,我们必须让语文课守住语文本体的东西。我们心中要装着学生,要清楚教学是教师为学生服务而不是相反。无论是课前的备课,还是课后的反思
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