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精品论文 参考文献 怎样让孩子把音唱准 新疆生产建设兵团第四师六十四团小学　835214 一首歌曲离开了准确和音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是我们音乐教学当中的一个重要环节。教过低段班级的音乐老师都会有这样的困惑，都会因孩子们唱歌的音准问题，使教学大打折扣。不少刚进小学的新生，当我让他们区别老黄牛叫与小鸟鸣、大钟与碰铃的音高时往往分不清。他们对声音的高低、长短、大小混淆不清，而孩子们也因为得不到美的享受对音乐课失去兴趣。 新课程标准改革以来，反观我们的音乐课堂教学，为了追求教学内容的丰富，课堂气氛的活跃，往往一堂课又唱又跳、又写又画，有时还要加上各种打击乐的伴奏，真正用于唱歌的时间并不多。那怎样才能在保证课堂丰富多彩的情况下同时又能培养孩子唱歌时候的音准问题呢？为此，我也查阅了很多相关资料，终于知道了学生在唱歌时候造成音准不好的原因了，自己也在教学实践过程中不断尝试、总结。 下面我就以下几个方面谈谈自己的看法。 一、培养和解决学生的音准首先让学生学会听辨的方法 科学研究表明，倾听是有技巧和方法的，学生有了倾听的欲望，并不代表学会了倾听，这与没有掌握倾听的技巧和方法有着必然的联系。只有听准了才可能唱准，从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。 一年级有一课是听辨音的高低，在本课的教学中，我就让学生先听辨大钟和小铃，火车汽笛和汽车喇叭等声音的高低，从而延伸到在钢琴上弹奏单音进行对比，如“1”比“5”高还是低，“5”比“3”低还是高？低年级学生从见到的单音听辨练起，就会慢慢发展到听简单的乐句了。在听的基础上，从多方面培养学生辨别音高的能力，如分辨一些动物的叫声和平时日常生活中所听到的声音，先分辨差别大的，再结合歌曲，分辨歌曲中的不同音高乐句启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、辨别力。唱才是听辨的目的，也是音乐教学效果的再现，在听辨的基础上进行练唱，达到最终的目的，从而唱准曲调。 二、培养和解决学生的音准要学会巧用图形谱和手势图 新课程标准指出：低段孩子最大的特点就是天真可爱、活泼好动，注意力不集中，以形象思维为主、好奇、但模仿性强等特点，因此适合采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段进行直观教学。 而图形谱也是通过实物、点、线等图形或符号将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现旋律线的走向，节奏的长短和音的强弱的。 在实际教学中我尝试了这种教学手段，而且取得了良好的效果。 比如一年级的《国旗国旗真美丽》这一课中我就采用了这种方法，根据歌词内容我画出了国旗、星星、蓝天的图形谱，而且跟随图形谱感受歌曲旋律的音高走向和节奏长短变化的同时，这样就可以帮助学生逐渐建立音高感和节奏感，而且大大地活跃了课堂的气氛，激发了学生学习的兴趣及欲望。 又比如在二年级的《其多列》这一课中我同样采用了手势图的方式，并在黑板上画出了旋律的走向，本首歌曲的开头的“3”到低音“6”的音域跨度比较大，于是我就用手势图来引导孩子或用线条在黑板上画出它的大致音高位置，孩子们好像一下子就能抓住音高的位置了，声音的位置也能随着我的手势高而高、低而低了，效果真的很不错！ 三、培养和解决孩子们的音准要树立学生的自信心 对于那些缺乏自信的学生，真诚地赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时、适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听，等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。 通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强，事实上我也发现有些孩子的音准不好但是他的节奏感却很不错，所以这时我会明确地告诉他，他的其他方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐。 设计的要求不必过高，在音乐课上有意识地降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。当学生因不断成功而取得了宝贵的自信时，要不断地支持、鼓励，以巩固学生的自信心。在音乐课上，以自然、亲切的微笑面对学生，经常用“你的描述很精彩”、“音准是你的强项”等鼓励性的语言，创设出一个温馨、和谐、愉快的音乐课堂气氛。学生在这样的环境中，都会不断地努力，音乐课的效果也就越来越好。 总之，音乐教育是充满生机的多姿多彩的审美课程，在小学的歌唱教学中，教师要真正投入到教学中，充分调动一切可能调动的因素。但同时又要注意学生的年龄