怎样诱发学生进行数学学习.docVIP

精品论文 参考文献 怎样诱发学生进行数学学习 尹兴坤　山东省临沭县玉山镇中心小学　276700 新课程标准要求建立终身学习和学习化社会。这就要求我们改变现在的教学观和学习观，即“教是为了不教”，“学会转向会学”。因此在“自主参与，合作探索，拓展创新”学习模式中，知识学习不再是唯一的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习策略的手段。教师作为组织和引导者应注意培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法，最终目的是让学生体会到学习是一种享受，而不是任务，更不是负担。 一、从生活中学习，培养学习兴趣 从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具休、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。教者注意引导学生知道数学就在我们的身边，从小让学生说一说每天生活中所碰到的数学常识。例如早上天气晴朗，猜想下午会睛吗？会下雨吗？看似无谓的猜测，实际上是增强学生对数学概率可能性与不可能性的意识。又如来学校途中，经过多少个站台？坐校车要多长时间？自己骑自行车又需多少时间？可能碰到某某同学吗？学校的占地面积有多大？一栋教学楼的体积有多大？在某一个路口某一段时间内经过些什么车站？各有多少辆等这些问题，都是生活中的数学。通过这种形式来让学生体会到生活中处处有数学，久而久之，学生对学习数学有了浓厚兴趣。 二、从动手、动口中培养学生的学习习惯 学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。 1.在应用中认识生活实际 例如在学习圆的认识中，提出问题：汽车的车轮为什么要做成圆形，而不是方形？而邮局的邮包为什么是做成方形而不是圆形？通过这种比较让学生明白现实生活中什么东西该用方形来做，什么东西该用圆形来做。从而明白学习圆的周长和面积有何用。再如学习长方体和正方体时，让学生明白生活中要粉刷墙壁，需要计算表面积，要了解游泳池蓄水多少，需要计算体积等。最终让学生真正明白学有所用。 2.在应用中参与社会生活 如在学生学习了统计图后，教师可以安排一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。 3.数学概念联系实际 如怎样让学生理解1米、1分米、1厘米、1平方米、1公顷、1平方千米、1立方米等概念。可让学生自己测量、触摸、感知，由感性认知转化为理性认识。这样学生就能牢固记住这些概念。 三、教学活动中的学习方法 1.自主参与，学会探索 在课堂教学中要充分创设各种教学情境，情境对新课要有针对性，能激起学生学兴趣，从而有效地促进学生主动参与教学的全过程。主要是培养学生能够大胆提出问题，讨论交流，合作探索，主动构建认识结构。让学生在感受数学知识形成过程中掌握其规律和方法，真正使学生通过自身的情感体验和主动参与来完成数学的学习，品尝成功的喜悦。并以此提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。 2.合作学习 教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中，合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等交往和角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。在知识共享的时候，集体合作学习，培养合作精神，形成合作机制，是提高教育教学的主要任务。教师要为学生提供参与条件和机会，使每层次的学生都有参与的信心和行动。引导学生展开小组为单位的讨论、辩论，鼓励学生标新立异。培养学生认真听取他人意见，学习集体的智慧的习惯。让学生在“合作研讨”的基础上，深入领会，在相互交流的过程中去寻求答案的思维流程，自己试着去解释疑难问题，在探索中去感受知识的内在联系及形成过程。从而在教师的引导下总结规律，提高对新知识的理性认识。在这一环节中，教师要调动学生主动参与，要尽量做到延迟评价，引导学生求新求异。问题结论教师千万不要早下，更不能以自己的观点强加给学生。要留给学生有充分的思考空间，结论应该是由学生自己摸索出来的。 3.发散思维学习 在教学活动中特别要强调学生创造性思维能力的培养。教师要让学生在理解新知基础上，通过练习，反馈自己的学习状况。练习题的设计，既要巩固所学知识，又不至于简单地模仿练习，要设计一些多角度，用不同方法进行全方位的思考和揭示。使学生感受数学知识产生和形成过程，体会数学与自然及人类社会的密切联系。 教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学