怎样进行高中英语的写作教学.docVIP

精品论文 参考文献 怎样进行高中英语的写作教学 重庆市南川区第三中学校　404100 写作作为英语学习的书面输出终端，常常被作为衡量一个学生英语水平高低的重要参考；更重要的是，在数十年的高中英语教学实践中，笔者发现英语写作对于学生英语兴趣的提高有着极其重要的作用——学生因为英语写作水平的提高而逐渐爱上了英语。因此，写作教学在英语教学中有着举足轻重的意义。然而，在日常的教学实践中，高中英语写作教学却存在着一些误区，甚至违背了英语语言学习的规律和新课程理念。本文将分析这些误区，并提出相应的应对策略。 一、写作教学实践中的误区分析 误区一：写作教学是英语教学的高级阶段，应当在高中英语学习后期重点强化。 新课标中对每一级教学都有写作能力培养的要求，如：第六级要求“能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物和事件……”，第七级要求“……能描述人或事件，并进行简单地评论……”，第八级要求“……能根据文字及图表提供的信息写短文或摘要，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情表达观点和态度……”，第九级要求“……能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确，能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话……”由此可知，写作能力培养的任务贯穿于整个教学过程。然而部分老师把写作教学的重点放在临考前，认为前期的练习没有实际“效果”，往往在高三后期突击，力图写出高分作文。正如前文所述，很多学生因为英语写作的提高而爱上了英语，因此，英语写作教学在英语教学实践中起着突破口的作用。另外，高质量的英语写作绝不是一蹴而就的，是学生多年英语学习结果的综合反映，应该对写作教学自始至终予以重视。 误区二：忽视了教材中每个单元写作部分的教学或写作教学脱离教材。 部分教师由于课时不够的原因或者对于教材处理没有进行积极思考，对每个单元的写作部分不够重视，使得写作教学不能循序渐进；有的直接跳过教材，舍近求远，选择一些偏离教材的教学材料，导致教、学、练不在同一纬度上，违背了教学规律，没有达到高效教学的目的，往往事倍功半。 二、英语写作教学策略 第一阶段，从词法、句法、单句着手，结合教材，夯实基础。 英语写作基础不能一言以蔽之，因为它涉及词汇、语法、习惯用法、英语语感、用英语思维的能力等等，这就注定了英语写作教学绝非一日之功。每接触一届新生，笔者都会教授英语的基本句型、词性的用法，然后从单句练习开始。笔者把每个单元的课后翻译练习当作是初级英语写作的教学重点，做到一句多译、举一反三、精益求精。 同时，背诵也是夯实基础必不可少的环节。把英语作为外语来学习，就会经过一个“死记硬背”、“lsquo;死rsquo;去lsquo;活rsquo;来”的过程。毕竟，英语对于我们还过于陌生，使用的机会相对较少，课堂创设的情境并不一定能满足每一位学生的学习需求，因此，在当前的教学条件和教学环境下，没有一定的背诵量是不能学好英语的。我们训练学生背诵是通过默写来实现的，要求学生每天背会一段课文然后默写出来，检查批阅严格细致，包括标点、大小写等都必须和原文完全一致，目的在于训练学生的精确性和学习过程的细致性。有条件的班级还可以加上新概念第二册课文的默写。另外，造句训练、连词成句、连句成段训练也行之有效。课本后面WORKBOOK中的汉译英练习一定要认真处理，让学生尽可能多地写出不同格式的翻译，在黑板上讨论分析。 第二阶段，尝试多种文体和不同话题，强化基础，规范写作。 高中英语教学依据单元教学，具有很强的话题性特点，科、教、文、卫、政治、经济等包罗万象。围绕话题的单元性教学有助于词汇的拓展和强化，有助于培养学生对不同信息的处理能力；同时，通过不同话题的写作训练，有助于所学词汇的巩固和扩展知识面，实现学以致用，提高学习的效率。 此外，新课标人教版高中英语教材涵盖多种文体，记叙文、议论文、书信等其他应用文体是高中生必须掌握的写作体裁。可以让学生进行课文内容的缩写、扩写、改写和续写等，有针对性地让学生熟悉不同文体的写作要求和风格，从而有效地避免不同文体千篇一律的写作模式和文风，这对于规范学生写作有着十分重要的意义。 第三阶段，收放自如，文质兼备，形成自己的写作风格。 这一阶段是英语写作教学的跨越期，也是收获期。笔者经常能在大型考试的阅卷过程中一眼就认出一篇优秀作品出自谁手，也就说明该考生的英语写作不仅十分优秀，???且形成了自己的风格。高考作文的最高要求即自然流畅、表达符合native English Speakers的习惯，能够依据文体和话题自如地按要求写出文质兼备的美文，既是高考对于