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精品论文 参考文献 思想品德课教学中的人文性 闫尚萍 〔摘要〕思想品德课作为人文学科，它 所根据的理念不是工具理性，而是价值理 性；它不会烤出面包，但会让你把面包烤得 更香；它不是认识和实践的工具，不是使你 学到技术，而是发展人性，完善人格，提高你 的道德素养和文化品格。雅斯贝尔斯在《什 么是教育》一书中指出：教育是人的灵魂的 教育，而非知识和认识的堆积。教育的本质 意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另 一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而思想 品德课正应该是这样的一棵人文之树、一朵 人文之云、一个人文之魂。 1 把握教学目标的人文意义 教学是有目的、有计划的能动性活动， 教学目标是思想品德课教学活动出发点和 落脚点。只有目标明确了，活动才会有效。思 想品德《课程标准》将帮助学生提高道德素 质，形成健康的心理品质，树立法制意识，增 强社会责任感和社会实践能力，形成正确的 世界观、人生观和价值观，作为教学的总目 标，并在分类目标中加以细化，其人文取向 十分明确。在内容目标上，以认识自我、处理 人与人关系、自己与集体国家和社会的关系 作为教学重点，涵盖了初中生人生观、价值 观教育的基本范畴。更有代表性的是，内容 标准中各点教学要求，都将知识、能力和情 感态度价值观要求融为一体，同时提出，并 将情感目标作为教学的落足点，反映了思想 品德课的价值取向和人文意义。对具体教学 目标的把握，①要在知识与技能培养的基础 上，以情感态度价值为核心，提高学生的思 想道德水平；②要以当今时代背景下学生发 展的各种需求为中心，尊重学生的个性差 异，促进学生在全面发展的基础上追求个性 化发展；③要遵循社会发展需要和学生自主 成长需要的统一，促进学生做负责任的公 民，过有意义的生活；④要关注学生的生活 世界，在现实的价值冲突中引导他们学会观 察与思考、判断和选择，提高他们参与社会 生活的能力；⑤要让学生体验或领悟到自身 生命活动的意义，学会提升自身生命质量， 拓展生命价值。只有把握好这几个方向，才 能反映思想品德课的本质要求。 2 挖掘教材的人文因素 思想品德课教材在体现人文性方面已 经做出了巨大的努力，具有丰富而深刻的 人文性。 以人教版教材为例，从内容上看， 教材充分体现《课程标准》的精神实质，围 绕学生的精神生活、现实生活和未来发展 来设计，重视生命教育、心理教育、生态教 育、爱的教育、权利义务教育等等，使思想 品德课回归生命与生活的本色，反映了浓 烈的人文精神和深厚的人文关爱。从形式 上看，①课本从学生实际出发，对心理知 识、道德原则、法律条文和国情知识的论述 进行了合理简化，并遵循从形象到抽象的 思维规律，突出了案例和素材运用，使课文 具有可读性和吸引力，关照了初中阶段学 生的兴趣和学习特点，体现了思想品德课 程的人本性；②课文以生活为主线来展现 教学内容，而且一般都以主题探究、生活案 例剖析的方式导入，引导学生阅读理解，参 与主动思考和体味，自主探索和感悟，体现 了思想品德课程的体验性；③教材以丰富的 图文资料、佚事典故、名言警句等多种文化 素材为载体，生动活泼，文质兼美，反映了思 想品德课程的文化性；④教材通过启发学生 思考、讨论、行为模拟、实践活动等方式，在 知行统一中引导学生体会积极情感，理解道 德规范、法律规范，掌握价值判断与评价的 标准，以先进文化引导学生，反映了思想品 德课程的导向性。 3 充分体现教学的人本理念 教学过程包括教学目标和内容的展现、 教学方法和手段的使用、教学重点和难点的 把握、教学的组织实施等环节，它是教学方 式和学习方式的统一。教学方式是一切教学 理念展现的舞台，它主导着学习方式，是课 程实施的关键，也是课程人文精神体现的关 键。在思想品德教学中，一切失败的课堂都 是人文关爱缺失的课堂，所有失败的教学都 是人性美未能体现的教学。为此，思想品德 课的成功教学，必须实现教学方式的转变， 充分体现以人为本的理念。 4 关注考试评价的人文关怀 在传统的应试教育体制下，原应成为调 整改进、激励发展手段的分数，异化为学生 发展的桎梏，使学生只有做不完的练习，补 不完的课程，没有自主的时间，没有多彩的 生活，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，教学 的人文性被分数淹没了。因此，改革考试评 价，正确发挥评价的导向作用，成为思想品 德课教学改革的关键环节。在现实条件下， 简单地取消思想品德课考试肯定是不可取 的，应试机制不可能让对升学没有影响的学 科有多少生存的空间，更谈不上人文了。在 思想品德课的功利性无法完全去除的情况 下，它的出路只能在于改革。为此要改革学 校思想品德课