思维导图在静脉输液护理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 思维导图在静脉输液护理教学中的应用 泉州医学高等专科学校 作者姓名：刘莹莹 邮编：362010 摘要：护理学是一门实践性很强的学科，其实践教学是培养护士各种实践技能和思维能力的主要教学环节。本研究的目的是探索思维导图在静脉输液护理教学中的应用策略，评价其应用效果，为思维导图在中理教学中的推广应用提供有益的借鉴。 关键词： 思维导图又译为心智图，是一种将发散性思考具体化的思维工具。主要特征是：注意焦点集中在中央图形上，主题的主干作为分支从中央向四周放射，分支由一个图形或关键词构成，各分支有连接的节点结构，次级分支附在较高级分支上，不同层次间存在逻辑联系。 1.研究对象 我校即将要毕业的护理专业班，本研究随机抽取两个班，一个班为实验组，另一个班为对照组。实验组共 68 人（女生 65 人，男生 3 人），对照组共 65 人（女生 63 人，男生 2 人），两组学生在年龄构成、基础课平均成绩方面经统计学检验，无显著性差异（P＞0.05）均衡可比。 2.两种不同教学方法 2.1 实验教学 教师按思维导图思路示教并讲解操作要点，学生在此基础上快速记下操作要领。学生练习时，一方面有教师指导，另一方面可以参阅思维导图；结合案例学习，指导学生使用思维导图分析案例和准备操作；结合思维导图边看边总结，以加深印象。 2.2 对照班教学方法 对照班护理学基础理论课主要采取传统的课堂教授法，结合 PPT 进行讲解提问、布置课后作业帮助巩固所学知识；护理操作课教学以老师示教-学生练习-老师指导。 3.研究结果 实验班和对照班均参加学校组织的期末考试。为了衔接护士资格证考试，理论考试采用护士资格考试题库随机选题，选题范围严格按照教学大纲的要求确定，共 100 题，考试以闭卷的形式，考试时间 120 分钟。对两组学生随机抽取两项操作进行考试，操作考试教师及评分标准相同。将两个班考试成绩进行描述性分析、独立样本 t 检验，试验班学生理论考核和技能操作考试平均成绩均高于对照班，差异具有统计学意义，P＜0.01。结果如表2-1、表 2-2 所示。 表 2-1 理论考核成绩 4.讨论 4.1应用效果 4.1.1提高了护理学生的考试成绩 提高了学生对于护理实践的整体效果，形成了良好的学习氛围。虽然学生在课前预习的时候绘制思维导图有些困难，但也促进学生去思考和探索知识之间的关联，主动构建知识框，提高了预习的效果；课堂上学生在思维导图知识框架的指导下听课，记笔记，教学思路清晰，提高了课堂学习效果；课后通过学生之间互相交流，形成了较为强烈的学习气氛，同时加强了团结和学生之间的合作。 4.1.2提高了护理学生自主学习能力和思维能力 通过思维导图模式教学，学生自主学习的意识和积极性都得到强化，在主动绘制思维导图的过程中，创建知识之间的联系，对知识框架进行构建，促进有意义的学习，锻炼了学生自主学习和思维能力。学生访谈也反映，当学生熟悉了思维导图教学法以后，在学习其他课程的时候，也开始自觉使用这种模式来学习；做计划、思考和分析问题时也开始使用思维导图来进行思考，逐渐学会了自学方法和思维方法。 4.1.3提高了护理学生的临床护理思维能力 在护理理论教学中，教师结合思维导图分析案例，通过案例来来讲解相关知识，教学学生案例分析的思路和方法；并布置作业，让学生使用思维导图对课堂案例进行分析，并绘制一张案例分析的思维导图，学生在绘制的过程中反复思考、揣摩，总结。在护理操作实验课中，也要求学生使用思维导图分析案例，促进学生将基础护理操作和临床病例结合，并准备操作。有利于提高学生案例分析、问题解决相关的临床护理思维能力。 4.2应用策略 4.2.1 循序渐进使学生逐渐适应思维导图教学模式 一方面，很多护理专业学生习惯了被动地接受老师灌输的知识，不爱动脑，学生的学习能力较差，根本没有临床经验；另一方面，思维导图是一种新的模式，在教学中应用较少，学生绘制思维导图的经验不足。因此，在教学的初期给学生提供教师预制的思维导图框架图，学生在这个基础上记笔记和补充，可以减轻学生应用思维导图的难度，易于接受新的教学方法，保持学习兴趣。在进行案例分析的时候也是老师先详细指导学生分析案例以后，在让学生制作思维导图，当学生逐渐熟悉思维导图以后，制作思维导图的经验也有了一定的积累，可以自己独立完成思维导图，熟练的使用思维导图来辅助自己的学习。 4.2.2 将思维导图灵活应用 思维导图只是一种教学辅助手段，应与传统教学法、案例教学法、PBL 教学法、情景教学中等多种教学法有机结