情在左，爱在右.docVIP

精品论文 参考文献 情在左，爱在右 作者单位：张家港市三兴幼儿园 　　胡炜是我们班里的一个特殊孩子，他是一个具有轻微脑瘫的孩子，所以，在开学的第一天，胡炜的奶奶就对我说：“朱老师，我们胡炜是一个需要你们特别费心的孩子，真的是麻烦你们了。”也许是家长一开始的叮嘱，从孩子走进我们视线的第一刻开始，这个瘦小的孩子便已经深深的牵动着我们老师的心。应该说，胡玮是一个快乐的孩子，上天的不幸已经被后天的爱所弥补了，他的爸爸妈妈包括奶奶都是一些细心而耐心的家长，并没有因为孩子的残缺而放弃，反而付出了比其他孩子更多的耐心和关爱，所以，胡玮虽然是个在身理上有残缺的孩子，但他的心理很健康，他快乐。但是与同龄孩子相比，胡玮也确实存在一定的差距，他语言表达能力发展迟缓，发音不清楚，孩子常常为想表达而表达不出急的满头大汗。而由于轻微脑瘫的影响使得孩子在行走时总给人一种头重脚轻的感觉，走起路来摇摇摆摆，特别是在户外活动时，孩子玩的不亦乐乎，而我们却在他旁边为他捏着一把汗。就这样一个孩子，真的是让我们欢喜让我们忧。 　　1 记录一：平等中的包容有的时候，觉得孩子真的很会看透人心，也许是习惯了老师的包容，也许在孩子的心中，他会觉得自己跟同伴间的差异是他的一种武器，可以让自己更随心所欲，胡炜其实在心智方面发展的是完全正常的，在活动中，他的反应能力、接受能力都很快，但是，他就是无法在活动中静下心来。让他坐下来上课，总是一脸苦相，使我觉得好像做了一件很残忍的决定一样。即使他心血来潮肯听你上课，那也是没几分钟的光景，刚开学，我还有点纵容他，但是有一次，我下决心不再迁就他，我把他强拉到小椅子上坐好，他一边哭一边喊“妈妈……妈妈！”听到妈妈的喊声，我的心抽紧了：自己在干什么？我能强迫一个还无法走进“老师”与“学生”这两个角色的孩子，还说不清甚至听不太懂，更体会不到学习所带来快乐的孩子勉强他参加不喜欢的上课吗？一声“妈妈”叫出了他对我的期望与企盼，是的，那就是像妈妈一样包容他的特殊，而不是用一根平行的指挥棒去勒令他，约束他。因为妈妈不仅会照顾他生理的特殊需要，更会理解与满足他内心的特殊需要。我放开了紧紧拽着他身体的手……之后，我从自己身上找原因，提供合适的机会让他走入集体游戏，领着他感受学习的快乐，激起求知的欲望。 　　2 记录二：没有原因的“对不起”操场上，孩子正在快乐的活动着，胡炜也象一条小鱼一样在小朋友之间穿来穿去，玩的不亦乐乎，摇摇摆摆的身子没有给他带来丝毫的不便，而头上已经是满头大汗了，我轻轻走到他身边，拉住了他正想往前冲的身子，准备帮他脱下一件衣服，在我还没有说话之前，他已经瞪着一双无辜的眼睛望着我，嘴里却冒出了一句让我为之惊讶的话：“对不起。”真奇怪，孩子既没有做错什么，而且我们也没有对他进行丝毫的批评，他怎么就冒出了一句对不起呢，于是，在这一天中，我细心关注了这个孩子，我发现，只要是在老师叫他的名字的时候，或者同伴间有想法不一致的时候，他就习惯的说“对不起”，而且，在他说“对不起”的那一刻，他的表情特别无辜但又特别的真诚，但是那一刻，我又觉得他特别的委屈…… 　　分析原因，发现虽然他的心理并没有因为身体的残缺而不健康，但是由于语言的缺陷和身体的残缺，依然使胡炜产生了一定的自卑心理，于是他用主动承认错误的方式与他人交往。而且，孩子的这种行为也可能跟家庭的教育方式有一定的关系，可能由于身体原因，父母在照顾好孩子的同时，也常常担心他不能适应集体生活，担心在集体生活中他会受到伤害，于是教育孩子学会谦让，却不知在孩子学会谦让的同时也无形中提醒了孩子的缺陷，使孩子形成了一定的自卑心理。而且幼儿说“对不起”经常是由于成人有这种要求，因此他们能够像背唐诗、儿歌一样背下来。但是他们并不知道它具体表示什么意思，不清楚什么时候用它，也不明白怎么样来用它。其实，幼儿在未能认识到自己的错误前，未能感觉到自己的言行举止，对别人造成的不便或伤害的时候，说的“对不起”，就失去了道歉的本义。 　　我与家长进行沟通，提高家长的正确认识，指导家长去发现孩子的优点，并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让他接触更多的亲戚、朋友，并多夸奖他的优点、长处，使大家都为他的进步感到欣喜、骄傲，逐渐消除胡炜与人接触的自卑心理。在家庭中，家长要耐心的去倾听孩子的话语，不能因为嫌孩子说话费劲儿而急于替孩子表达，或是打断孩子的话语，甚至流露出不耐烦的神情，父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信。 　　3 记录三：一句话的喜悦胡炜说话口齿非常不清楚，语句也很不连贯，好多时候他说一件事是连说带比划，有时我们都听不懂他在说什么，就只能根据他说话时的表情和他手势的动作来猜他想说些什么，去帮他解决困难、处理问题。时间长了，我想想这样不行，这样孩子的语言能力得不到提高，而且有时候我们往往