情境教学在初中思想政治教学中的应用 刘其臣.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学在初中思想政治教学中的应用 刘其臣 刘其臣　山东省平度市店子镇昌里中学　266700 　　思想政治课的教学，不仅仅是传授知识的认知过程，更是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的作用。在教学中，师生双方心意相通，便较易完成教学任务。因此，通过沟通思想来调动学生的积极性，应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。 一、热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生 苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连，当人们接触到事物、产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它产生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生呆在一起：经常聊聊法制栏目的案例（笔者要求学生尽量收看法制栏目），有时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点，学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。这也许就是“亲其师而信其道”吧，学生会因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。 二、创设教学情境，增加课堂趣味性 在思想政治教学中，教师要精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生的思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题内容的认识和理解。 1.紧扣教材，设计小品，创设课堂情境。如在学习七年级上册“风雨中我在成长”这一节内容时，笔者挑选了3位自愿报名参加表演的同学，请他（她）们表演这样两个情境：一是刚进入新校所遇到的挫折；二是当遇到挫折，情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等调节情绪的方法。 学生们在愉快的表演中、在认真的思考讨论中深刻领会到：生活中不只是阳光明媚，也有风风雨雨，每个人都会有许多美好的期待和希望，为了实现它，都要做出种种努力。 2.讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如：为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍了一种有关情绪的ABC理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》（甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名），然后让学生讨论他们的结果为何不同，并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功，因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，一致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出ABC理论：A即事件，B即想法，C即情绪、行为。 3.联系生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“友情与我同行”这一内容时，笔者请班里的两位男同学表演这样一个场景：李浩和王强是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李浩的数学成绩却高出王强10多分，这在过去是从来没有过的事情。王强闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李浩偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。王强越想越气，刚好李浩走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想见到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：①王强为什么气愤？②王强的做法会造成什么样的影响？③什么是真正的友谊？通过思考、讨论，学生们明白了：友情是朋友间真挚的情感、心灵的交流，是经过岁月洗礼的真金，是精神世界宝贵的财富。 三、寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感 良好的课堂效果，能让学生学习到大量的有关树立正确人生观的理论知识，而丰富多彩、形式活泼的课外活动，是使学生跃出课本、走出课堂、融入社会主义建设实践最好的方式。在教学实践中，笔者主要采取了成立兴趣小组和开展实践探究这两种方式。如在学习七年级下册“法律伴我们健康成长”这一内容时，笔者组织同学们开展了一次实践探究活动。利用多媒体向同学们展示一则报道：通州公安分局宋庄派出所抓获一个连续抢劫出租车的团伙，5名犯罪嫌疑人中有4人都是未成年人，其中