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精品论文 参考文献 情境教学在德育教学中的探讨 张菲菲（惠民县第一职业高中　山东　滨州　251700） 　　情境教学是一种能够促进学生情感体验、让学生在轻松愉快的气氛中学习、激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在德育课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位德育教师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能；学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。由此可见，在德育课堂上引入情境教学理念，是符合现代德育教学发展趋势和内在要求的。以下就当前德育课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨： 　　一、预设情境，导入教学，激发求知欲望 　　德育教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前德育课堂情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与德育教学内容相当的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的情境欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。 　　例如在进入“政府的职能：管理与服务”教学之前，用多媒体显示三张图片：一张是政府组织抗灾防病巡回医疗服务队深入农村开展工作；一张是国务院决定城市义务教育从2008年起免除学杂费；一张是政府加大资金投入解决看病难、看病贵的问题。 通过感性材料提出探究问题，引领学生开始进入对我国政府职能的学习。 　　二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围 　　课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主题感受。 　　例如在讲授“实践是认识的基础”这一框内容时，先让学生自己阅读本框开头的“揭开西红柿等食用之谜”一例，紧接着我提出了如下问题：西红柿等的食用之谜是如何揭开的？从中我们可以得到什么启示？想一想，人的正确意识是从哪里来的？由于这些问题与学生现有的认知能力和知识水平有一个缺口，使他们陷入了“不知庐山真面目”的疑境之中。我们常说“思起于疑”，一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念，以激活学生的思维。在激活这一环节中，从教学目标上看，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点放在发展思维和能力培养上。从教学内容上讲，教师创设的疑问情境，首先必须与教学的重点内容有关联性、集中性、指向性；其次，难易度适中，太难太易均不能很好地调动学生思维的活跃性；其次，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便提高学生探索问题的能力。 　　三、情境互动，融情于境，增进情感交流 　　情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。 　　例如，在讲“投资理财”时，教师组织“家庭理财”现场咨询会。首先，选四位学生分别扮演咨询者，分好角色，即私营企业老板、中学老师、电厂工程师、烟厂工人。其他学生分成六组，分别负责推荐相关业务：第一组存款储蓄，第二组政府债券，第三组公司债券，第四组金融债券，第五组股票，第六组商业保险。先由四位咨询者上场简单介绍自己的情况，表达出要咨询的意愿，然后每组成员主动上台进行劝说。活动结束，根据各组获得的投资数额评出优胜组。这里教师扮演记者的角色，只起到串联课堂结构的作用。教师要引导学生具体分析，展开热烈讨论，从中拓展学生的思考空间，培养学生的发散性思维能力。 　　通过对以上三种水平层面的德育课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：情境创设从前期教材内容的导入，延续到课