情境教学在急救护理学教学中的应用探讨.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学在急救护理学教学中的应用探讨 刘 微1 庞 靖 2 　　黑龙江省卫生专业学校 　　摘要：在对急救护理学教学改革的过程中，我们运用了情境教学法，为了探讨此种教学方法在急救护理学教学中的应用效果。我们对我校护理专业学生中进行分组调研。研究结论表明利于提高护生的综合急救能力，是护生从理论向实践过渡的桥梁，从而提高了急救护理学教学效果。经过探讨，情境教学法在急救护理学教学中效果明显，优于传统教学法，是一种值得推广的一种教学方法。 　　关键词：情境教学；急救护理学；运用；探讨 　　1 资料与方法 　　情境模拟教学法是一种将角色扮演，对话练习和情境教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习的教学法。具有仿真性、参与性、互动性、灵活性、创新性、实践性等特点可充分激发学生地学习热情和积极性，增强学生的角色情感和责任感，提高学生随机应变及时解决问题的能力[1]。 　　1.1一般资料 以我校2010护理学专业专科生，护理3、4班共133名学生为试验组，护理1、2班共136名学生为对照组。 　　1.2方法 我们以急救护理学为例，选取一些案例让实验组学生来扮演角色，以及学生来讲课，实验组采用情境模拟教学法，对照组采用传统教学法。结束后针对此次活动进行问卷调查，并将反馈意见归纳总结。并通过理论考试、技能考试，比较两组的学习效果。 　　2 实验设计及结果 　　首先，将实验组的同学每个班学生（68人）分为四个组，设计四个急救护理学案例，让大家进行角色扮演，最后选出一名同学来总结。在实验组每个班进行2次学生讲课，最后结束的时候给实验组学生进行问卷调查，调查内容及结果见表1。 　　从调查结果我们可以看出90%以上的学生对情境教学表现出有兴趣，极少部分学生觉得情境教学没有意义，没兴趣。大部分学生都积极参与角色扮演及讲课活动，并希望多开展此类教学，认为这样的教学方法有利于急救知识的掌握，调动学习积极性，并锻炼了自己各方面的能力。 　　另一方面我们从期末理论和技能考试成绩来对比一下；课程结束，两组同学均给予相同难度的理论闭卷测试和技能考核，技能考核前随机抽签决定考核内容，每人考一项技能，包括操作前的物品和患者的准备、操作中相关问题的处理以及操作后的整理工作。由其他教师进行监考，其考试方法和评分标准相同。见表2。 　　结果试验组与对照组急救护理学考试的成绩分别为：实验组考试理论平均分数为90.9分，技能平均分为94.75分，对照组考试理论平均分数为88.9分，技能平均分为91分，试验组的考试成绩明显优于对照组。 　　3 探讨 　　3.1情境教学与传统教学相比的优势 　　3.1.1有利于提高教师教学能力，实现教学相长。情境教学法对急救护理学教师的专业水平和综合素质提出了更高的要求，教师将改变以往的教学方式，在教学中增设情境教学。 这有这样实验教学与理论教学才能互通，教学、科研、实践技能才能紧密结合[2]，才能有效地调动护生学习积极性，培养学生组织能力及动手能力，解决护生在实践过程中遇到的各种问题。然而情境教学实施起来很难，因此，对于任课教师来说无论是教育理念、知识结构，还是工作方式、教学手段等，都需要通过多种途径不断提高自身的综合素质和教学能力，以适应实践教学改革、创新的要求。 　　3.1.2 强化护生急救意识，培养团结协作精神。护理工作是一个连续的、互相配合才能完成的，在实际工作中，急危重症患者的抢救，需要医护工作者共同配合，以提高抢救的成功率。所以，我们要有意识的培养护生团队合作精神[3]，尤其是在实验教学过程中，要通过模拟临床实际病例，让护生了解临床情境的多样性、危急性和多变性，使他们体会到群体抢救的紧急氛围。这样做不仅缩短了教学与临床的距离，同时培养护生团队协作精神，使我们培养出来的学生具有很强的急救能力及团队合作精神。 　　3.1.3提高护生的创新能力及应变能力。所以教师在急救病例的选择中，要结合临床实际，要求护生运用已有知识去发现、分析和解决问题，从而提高其自学能力、知识迁移能力和创新能力。有条件的情况下护生需要要到临床收集真实病案，需要综合已学过的急救护理学和内、外科护理学及护理学基础等知识，广泛运用各项护理操作技术解决问题。在急救护理学实验中，护生不但要掌握心肺复苏、电除颤、心电监护等急救技术，而且要熟练掌握静脉输液和与患者沟通等技能。 　　3.2 如何在今后的教学中开展情境教学 情境教学和传统教学方式相比有很多优势，但实施起来有难度，首先课时不够是一个很大的问题，我校的急救护理学为考查科目，总课时为40学时，如何在有限的课时中开展情境教学是教师要考虑的问题。所以我们要重新制定新的教学计划、教学大纲等，并把一部分知识点让学生自学，最好让学生先自学，在课堂上教师直接采取案例分析的方式让护生掌握重点和难点，这样