情境教学在语文阅读教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学在语文阅读教学中的运用 刘权 　　语文学科兼具工具性和人文性的双重功能。在语文阅读教学中创设情境来对学生进行语言文字训练，帮助学生理解课文内容，以达到培养学生语感的目的。对学生语言能力的培养是在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。 　　1 情景教学的理论依据1.1 抓住根本，发展学生语言能力。传统阅读教学的中“老师讲、学生听”的教学模式因其“枯燥乏味”、“主动参与性低”、，存在着压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，不但可以有效地进行语言文字的训，培养学生的语感，而且有利于开展审美活动。 　　情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。 　　情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学生的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童，诱发儿童的情感，使儿童移情于境。这种移情作用的过程，使儿童的情感活动与认知过程相结合，从而提高儿童的综合素质。 　　1.2 角色转换，发挥学生主体作用。情境教学把活动视作儿童的主体活动，实现了儿童情境教学活动中的主体能动作用。小学的情境阅读教学在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设定的角色使儿童投入，再现教学内容的角色，体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。在这个过程中，儿童既有担当角色的知觉，产生体验角色的情感，又有发展角色的体验合乎情理地感悟出相应的行为和语言。学生从过去只是静静听老师施教的被动角色，转变为主动的角色，进入教学活动情境，强化了主体性投入的意识。在情境阅读教学中，通过这种角色转换使阅读教学变得生动、形象，充满乐趣，学生乐于接受。 　　2 情景教学的运用实践情境教学不失为一种有效的教学方法。 　　它具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性，从而达到优化课堂教学，提高课堂教学的目的。 　　2.1 设置冲突。在文艺叙事作品中，冲突是构成情节的基础和展示人物性格的手段，它能激发人物行为的机缘和动力。同理，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突情境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。 　　2.2 添加引桥。小学语文教材中有不少篇目故事性强，教学时可以补白或续说（续写）的机会较多。教师在教学中，在需要补白或续说（续写）处创设语言情境，添加引桥，引导过渡，使学生的思维自然、顺畅地进入想像的高速公路，进而加深对内容的理解、中心的领会、语言的感悟，使学生的主动性和创造性得到充分的发挥。 　　2.3 链接时空。文章不是无情物。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目不少。披文入情，学生在感悟、理解、欣赏语言的同时，也将体会到作者所表达的思想感情。如果教师能在教学中关注当时当地的情景，捕捉到可结合并加以链接的时空，创设零距离的教学情境，将学生作为活动的主体置于独特的情境之中，可进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震撼，以及情感所受的熏陶，必将对完善其人格产生积极的影响。 　　2.4 灌入故事。小学生特别喜欢听故事，但教师又不能把语文课上成故事课。不过，教师可以尝试在教学过程中灌入故事，就是从导入到结课，以生动的故事情节贯穿始终，创设整体情境，把学生的各项学习活动和谐地穿插其间，使学生的学习、训练情趣盎然，富有成效。 　　2.5 剪取形式。各种艺术门类数不胜数。它们的艺术形式既有独特的个性特征，又有不少相通之处。教学是一门艺术，它的教育对象是学生，是活生生的人。因此，教学更要借鉴或剪取其它的艺术形式，使之生动、丰满、充满活力。 　　2.6 新建角色。在情境教学中，教师用的较多的是转换角色的方法。例如，假设让学生说说“你”就是文中的主人公会怎么说，怎么做等。新建角色则指的是在原有的角色基础上，增添新角色，并让学生扮演或担任，让学生把自己融入课文情境，参与课文中发生的事件，引导学生自主地去感受、体验和理解，实现学生和课文的深层次对话，同步完成内容理解和语言感悟双重任务的一种方法。 　　3 情景教学的心得体会3.1 情境教学让师生关系更亲和。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系。 　　3.2 情境教学让学生更爱教材。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在情境中激发入情，在感受中体会动情，在朗读中真心抒情，真诚的体验让学生对教材更加喜爱。 　　3.