情境教学法在小学英语教学中的运用探讨.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学法在小学英语教学中的运用探讨 辽宁省大连市甘井子区行知小学　116000 　　摘　要：小学英语教学是学生英语学习的起步阶段，教学中采用情境教学法，能够将学生带入语言学习的环境，提高学生的英语学习兴趣，吸引学生关注英语学习本身。采用情境教学法要求教师从教学内容出发，通过丰富课堂形式、充分利用多媒体辅助教学等方式对课堂进行处理，以期为学生带来更为新鲜的学习体验。 　　关键词：情境教学法　情境构建　小学英语教学 　　情境教学法是近年来各学科广泛应用的教学组织形式。教师通过情境的构建，将学生带入到相应的学习氛围中，帮助学生快速进入学习状态，提高学习兴趣。在小学英语教学中采用情境教学法，意在为学生构建相应的语言学习环境，消除学生对英语学习的陌生感，并且有效拉近师生之间、学生与教材之间的距离，推进教学的发展。 　　一、情境教学法在小学英语教学中的运用 　　情境教学法是指教师通过丰富的形式，在课堂进行情境构建，将学生带入到英语学习的环境中，进而提高教学效率。 由于符合新课标发展要求，并且操作简单，近年来被各学科广泛应用于课堂教学，并在实践中不断进行策略性摸索，使情境教学逐渐成熟。在小学英语教学中采用情境教学法，主要有如下积极影响：首先，采用情境教学法符合新课标要求，能够促进教师角色的转换。新课标要求教师以学生学习的参与者、合作者、主导者的角色出现，但绝不是教学的主体。采用情境教学法，教师通过情境的构建参与到学生的学习中，而学生在情境中的探索并不参与其中。其次，采用情境教学法能够推动学生英语学习兴趣的培养。小学阶段，学生正处于积极性高、对新鲜事物敏感而好奇但持续时间短的阶段，在这样的情况下，通过丰富的情境构建，能够使学生保持对英语的新鲜感，提高学生的学习积极性与效率。最后，情境教学法符合语言教学的规律。作为一门语言学科，英语的学习不仅仅是单词的累积与语法的记忆，而且要深入到英语语言国家的文化中去理解体味。单纯从字面意义上我们无法分辨“receive”与“accept”的区别，英语学习需要语言环境的支持。在英语教学中采用情境教学法，恰好能够提供这样的语言环境，使我国英语教学长期以来存在的意识偏差在小学阶段就得到转变。 　　二、情境教学法在小学英语教学中运用的策略性思考 　　1.借助于多媒体设备构建教学情境。随着信息时代的到来，多媒体设备已经日益成为重要的教学辅助手段，自然也凭借其声、光、电、影的综合效果，成为教学情境构建的最佳选择。在运用多媒体设备构建教学情境的过程中，教师要关注到以下几点：首先是有意识地提高自身运用多媒体的能力，设计制作多媒体课件、在网络搜索相关素材资料等，都是教师需要不断提高的素质；其次是进行度的把握，多媒体教学设备对小学阶段学生而言过于花哨，很可能会喧宾夺主，吸引学生的关注，而忽视了课堂教学内容。 　　2.注重教学情境的再现。在小学阶段，学生的参与意识很强，如果能够设计情境使学生参与其中，加之外国文化氛围下情境与现实生活的分离，能够刺激学生感受到新鲜，进而投入到学习中。因此，注重教学情境的再现，对于情境教学而言是不错的选择。在教学中，教师可以将课文中的一些场景进行还原，让学生进行角色扮演。例如在讲解“Have a birthday party”时，可以使学生亲身融入到场景中，再运用英语对话进行交流。还有，在讲解“Do you like a bananna?”时，教师可以使学生体验于食堂选餐的过程中。在期末复习时，教师也可以综合本学期所学，帮助学生组织对话，进行短剧练习。类似于这样的活动能够使学生切身地参与其中、感悟其中。在传统教学中，教师可能过多地关注的还是学生的单词积累以及语法的学习，但在语言的学习中，听与说才是学习的基础。小学阶段教师能够关注到学生听、说能力的提高，使学生进入到学习中，才能切实推进英语教学的发展。丰富的形式还可以调动学生的学习兴趣，在小学阶段，学习兴趣的构建远比用来量化的分数重要。 　　3.在教学中引入一些游戏。在小学阶段，学生进入到正式的学习中，然而学生对自身的认知以及学习能力还未形成，在小学阶段的教学中，适当引入并依赖于游戏，是教学的需要以及符合学生年龄特点的需求。在单词积累环节，教师可以设计一些闯关游戏，例如学生每天背诵几个单词可以积累多少分，每个星期的单词测试中背住了几个单词可以积累几分，最终凭借积分领取礼物或者在期末考试中加分，这些都是教师在教学中可以适当采用的游戏。教师还可以将一些经典的游戏进行改???，例如在教学中进行英语的“我比你猜”等。 　　4.适当为学生补充西方文化知识。在小学阶段，学生正处于学习的基础阶段，教师不仅要关注到学生学习英语的水平，更要关注到学生学习英语的兴趣与动机。英语语言习惯以及反映的文化特色与我国有很大差距，与学生的生活实际有所偏离，因