情境教学法在数学教学中的应用分析.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学法在数学教学中的应用分析 巩小杰（ 河北省三河市职业技术教育中心 065200 ) 摘 要：“数学情境与提出问题”教学模式强调创设激发学生思维火花的情境，师生和谐于一体，并围绕相关问题而探索，集思广益，共同提高。具体到讲授“归纳—猜想—证明”一课，可从讲述著名的哥德巴赫猜想的产生与发展历程引入，给学生以探索求真的感染力，同时揭示从特殊到一般的探索真理的思想方法及意义。适时提出探索性问题，让学生学习和体会数学归纳法在探索性问题求解中的运用，体会“归纳—猜想—证明”这一认识事物重要方法的意义． 关键词：归纳；猜想；证明 1 教学设计 本节课的目标是以数学归纳法的应用为基础，并利用从特殊到一般的归纳思想，解决一类探索性问题的求解，同时深化数学归纳法的应用，总结“归纳—猜想—证明”思想方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。这是一节求解探索性问题的课型，这本身就决定了本节课应该是调动学生积极性，充分讨论，积极思考，集思广益，探索方法和结论的过程．所以采用“情境—问题”教学法。 2 教学过程 2.1 展示数学情境教师：同学们，1742 年，德国数学家哥德巴赫给当时住在德国的大数学家欧拉（Leonhard Euler）的一封信中，提出了一个猜想，每个大于或等于 6 的偶数，都可以表示成 2 个奇素数之和，这就是著名的——哥德巴赫猜想，它引起了许多数学家的广泛兴趣，曾经有人对633times;10以下的每一个不小于6的偶数一一进行验证，都表明是正确的，然而，验证不能代替证明．18、19 世纪过去了，证明没有取得实质性进展，直到 20 世纪，才在不同程度上陆续获得成果，特别是我国数学家陈景润的研究成果，目前还保持世界领先地位．同时，国内外还有很多的数学工作者，至今还在孜孜不倦地为结果的最终证明而奋斗．教师：从科学家们对哥德巴赫猜想的研究中，蕴含着一种探索真理的思维方法，请同学们说说看，是否对此有所感悟？众学生：别人发现我证明；先发现，后证明；经过证明的结论才能可信 学生 1：从局部的特殊的发现，到一般的严格的证明．教师：说得都不错，今天我们的共同任务，就是学习体验从特殊入手，探索一般结论的方法，解决一类探索性问题．通过课件在屏幕上依次画直线，满足两两相交，任何3线不共点．学生准确迅速数出直线的交点数、平面区域数，并做记录．当画出第六条直线时，数数开始出现错乱． 2.2 提出数学问题。教师：同学们，体会刚才的数数活动，相信大家有疑要问，有言要发，现在请畅所欲言。学生 2：如果直线很少，相信人人会数，但如果直线越来越多，数起来就费力了。 教师：越来越多？100 条多吗？能数吗？学生 2：100 条？估计没有人能数清楚．学生 3：这问题一定要数吗？是否应该研究一下有没有规律呀！学生 4：我赞成。教师：各小组发言踊跃，提出了各自的疑问及想法，综合起来大致归为如下几点：（1）逐一数数是不是解决这问题的好方法？（2）有没有规律可循？怎样寻找规律？（3）那些点数、区域数有没有联系？它们和直线的条数之间是什么关系？（4）是否可以像哥德巴赫那样去猜想规律？（5）n 条直线所划分的平面区域数 f (n)的表达式是什么？n 条直线所形成交点数 g(n)的表达式是什么？ 2.3 总结数学应用教师：我们可以把刚才的探索问题的方法总结为屏幕上的 3 个步骤：“归纳—猜想—证明”。归纳——是来自对特殊事例的观察；猜想——来自归纳的发现；证明——确保猜想的正确性、推广应用的安全性。由于我们今天涉及的是与自然数相关的问题，所以证明的主要方法，就是数学归纳法。 3 教学反思 结合评课及学生学习效果反馈情况，进行认真思考，形成以下认识：（1）课堂气氛活跃．整堂课学生们自始至终保持了较高的讨论思考问题的兴趣和热情，显示了学生学习的积极性和自信心，奠定了实现课堂教学目标的良好基础．恰当创设情境是顺利展开问题教学探究的关键．引入哥德巴赫猜想对本案例教学目标有较好的指导性，对于本堂课的良好气氛的形成，功不可没．（2）本课的基本目标是用“归纳—猜想—证明”的思维模式，解决一类探索性问题，由于课堂民主和谐气氛贯穿始终，同学们讨论思考非常积极，思维明显活跃，不仅对老师预期的问题展开了充分讨论，实现了预期目标，而且有的同学还提出了其它解法．这在传统教学中，会因“不符本堂课主题”被忽视，客观上打击了学生的思维热情，造成学生不敢游离老师的既定思维半步，而只能枯燥地接受老师的填鸭，久而久之，学生便失去了数学学习的兴趣和能力；而在今天的课堂上，这种积极活跃的思维品质，得到充分肯定．同学们可以围绕要解决的课题，积极思维，提出自己的见解，在广泛的讨论交