情境教学让小学语文绽放光彩.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学让小学语文绽放光彩 山东省招远市玲珑镇沟上完全小学　265400 摘　要：在小学语文教学中，实施情境教学可以让学生真切感受学习活动的全过程，诱发学生的学习内在动机，让学生爱学、乐学，产生积极愉悦的学习情绪。所以，教师应该熟练掌握各种教学情境的创设方法，从而形成一种新的教育体系，为当代小学语文教育开辟出一片新的天地。 关键词：小学语文　情境教学　策略探究 如何提高小学语文教学效率，如何尊重学生的主体地位，使学生成为语文学习中的主人，一直以来都是每一位小学语文教师最关心的问题。情境教学是教师利用直观形象的多媒体资源或实物资源，甚至是通过生动形象的语言描绘，将学生带入到文本所描绘的情境中去，让学生产生身临其境之感，或者通过实物具体感知，获得直接而丰富的情感体验。在这样的氛围中学习，学生能充分感受到生动有趣并且轻松愉悦的课堂氛围。这样能够很好地激发学生主动探究的热情，让学生自主学习，主动思考，形成一种乐学、爱学并且会学的良好的学习氛围。 一、引入情境，激发探究热情 兴趣是最好的老师。小学生对新鲜的事物具有强烈的好奇心，因此，在课堂教学中教师可以利用小学生的这一特点，将一些形象生动的内容引入课堂，激起学生浓厚的学习兴趣，鼓励学生勇于自主探究文本的内容，从而获得自己的深刻体会，最终实现优化课堂教学的目的。这里需要注意的是教师在选择内容时，一定要注意趣味性，这样才能吸引学生的注意力并且长久保持。例如，在教学《荷花》这篇课文时，在课堂的初始阶段，教师将课文题目写到黑板上，为学生设置了这样的问题：“同学们，今天老师带着你们学习一篇特别美的文章——《荷花》。那么，我想知道，有哪个同学看见过荷花，你看见的荷花是什么样子的？能和我们一起分享一下吗？”教师设置的这个问题一下子激活了学生的记忆。很多同学看见过荷花，于是大家纷纷发言。有的说我看见的荷花什么颜色都有，粉的、白的，特别漂亮；还有的说漂亮的荷花在荷叶的映衬下，就像是美丽的小姑娘穿上了裙子，亭亭玉立。面对学生的积极发言，教师给予了充分的肯定。接下来，教师利用多媒体将荷花的图片展示出来，让学生再一次直观感受荷花之美。经过这样的步骤，学生对荷花产生了强烈的喜爱之情，这时，教师鼓励学生自己画一画荷花，这个设计正符合小学生喜欢绘画的特点，大家的兴致更高了。在此基础上，教师引导学生进入文本，收到了事半功倍的效果。 二、丰富想象，使课堂更加饱满 人的想象力永远比知识更加重要，原因在于知识有限，想象无边。进行语文课教学时，学生想象力拓展与培养因此显得更为重要。没有想象力，仅仅局限于教材中的有限内容，丰富的世界根本难以在学生心中留下深刻印象。那么，怎样丰富学生的想象力，让语文课堂中教与学的过程更为饱满一些呢？笔者通常更多的处于引导性地位，无论展开什么样的文本教学，首先会把一些知识点、生活点进行题目设计，制作成PPT，或者利用现成的网络内容，引导学生对问题进行思考。比如讲解《船长》时，笔者首先让学生想象一下轮船撞击的场景是什么样？让学生写下来。同时把“乱得不可开交”与“镇定自若”进行对比，以此来突出船长的沉稳与高大形象。经过这样的想象，切入课文更为简单，学生的学习兴趣更易被调动。而且，生活经历不同，学生的想象结果也不一样，大多具有各自鲜明的个性特征，课堂讨论氛围更加热烈，丰富。我们可以看到不同的思想火花在碰撞。 三、有效提出课堂疑问，创设问题式教学情境 《义务教育语文课程标准》中提出：“倡导自主、探究、合作的学习方式。”所以，在小学语文教学过程中我们不应自始至终都把自己当做操控者去对学生的学习活动进行指挥和安排，而是让学生成为知识的发现者、研究者、探索者，这就需要我们充分利用学生内心深处的探究欲望，根据具体文本内容提出课堂疑问，即，创设一种问题式教学情境，从而激活学生的学习思维，引发学生的认知冲突。比如，在学习《爬山》这篇课文时，在初步阅读了课文之后，我给学生提出了以下几个问题：课文讲了一件什么事？画出文中父亲说的话，想一想父亲是在什么地方、什么情况下说这些话的？为什么说爬山是一件辛苦的事？“我们”爬山与别人有什么不同？“征服山”和“征服自己”各是什么意思？我为什么是“似懂非懂”？父亲说这些话的用意是什么？“我”从这次爬山中学到了什么？父亲的话强调了什么？“我”的说法对吗？为什么？然后，让学生依据课文内容，对这些问题进行分析、研究和回答。这样，我就给学生创设了一种问题式教学情境，激活了学生的学习思维，引发学生的认知冲突，从而促使学生以积极主动的态度去对这些问题进行分析和研究。 四、开展有趣的语文实践活动，创设体验式教学情境 为了让学生深入感