情境演绎进课堂，敢说能说绽光芒.docVIP

精品论文 参考文献 情境演绎进课堂，敢说能说绽光芒 ——低年级课堂教学说话能力的培养 浙江东阳市吴宁第二小学（322100） 何 琳 对刚入学的一年级学生来说，说话并不困难，但他们说的话里有很多“斑点”：意思表达不清、用词不当、语言不规范，等等，甚至很多时候会闹出笑话。这跟他们生活经验的缺乏，词汇积累的缺少是密切联系的。一部分学生本身性格就比较内向，主动说话的欲望不强。针对低年级学生的这些情况，我们在课堂教学中应努力改变陈旧的教学模式，使课堂变得轻松愉快，让学生敢说，并采用行之有效的教学方法，想方设法让他们会说、乐说，逐步培养学生的说话能力。 一、营造氛围，水乳交融——肯说 教育家陶行之说：“要解放儿童的脑子，使之能想；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”课堂教学模式不能一成不变，教师也不能天天一个样子，稍作改变，学生就能自然地融入课堂，大胆说出他们自己的想法。 1.改变教师的角色 在学生的眼里，教师是神圣不可侵犯的，这样的想法固然使教师的形象更威严，但同时也带来很多负面的影响。因此，改变教师的角色很重要。在课堂上，教师应时刻面带微笑，关注每一位学生，建立平等、民主的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生积极而又完全放松地参与教学活动，激发其说的欲望。我经常把自己当作课文中的某个角色，当学生有了喜悦或烦恼时，我成了他们最亲近的人，静静聆听他们的心声。此后，他们不仅能大胆地说，还尽情地说，个个乐得合不拢嘴。 2.适时的鼓励引导 学生想说、敢说了，但难免会说错，这时不但自己觉得惭愧，有时还会引得同学发笑。这时，教师正确引导，鼓励学生继续说，是学生肯说的关键。 心理学研究表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学生的学习动机。因此，在课堂上，在说话训练时，不管学生是说得好还是说得不好，我都能给予恰如其分的评价：对说得好的学生，我会大加赞赏，使学生在品尝成功喜悦的同时，又激发其说的兴趣，让学生更想说。对不会说或说得差的学生，仍不忘表扬他们的勇气，给予热情的鼓励和适时的点拨，以保护他们的自尊心，让他们感到自己也有好的地方，还想再站起来说。时间久了，那些不爱发言的被“遗忘”的学生也渐渐勇敢地举起了手，他们也能在班级同学面前自然、流畅地表达心中的想法。 二、教给方法，如鱼得水——会说 “想说、爱说”是口语交际的前提，“会说”才是教学的目的。 1.先看后说 低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼、形象直观，富有儿童情趣，儿童爱看乐学。老师指导学生看图，不仅能培养学生想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。 在教学中，我注意引导学生仔细地观察这些插图，教给他们观察的方法，然后进一步指导学生图文结合，在看图说话时做到内容具体，又富有条理。譬如，在教学单韵母《a o e》这节课时，我设计了另一个教学重点，即看图说话：让学生先说说“什么时候，谁在什么地方干什么”，然后再把几句话连起来说一说。这样的说话训练有利于学生的表达，同时促进学生思维的发展。 我除了让学生看插图外，还让他们看实物、幻灯、课件。在教学《比一比》一课时，我特意把水果领进课堂，让他们仔细观察自己看到的水果后进行说话，并适时作出相应的引导。学生们说得可多了：“桃子是粉红色的。”“红枣身子小小的，皮肤红红的”…… 2.先听后说 新课程非常注重学生倾听能力的培养。学会倾听是学生相互交流的前提，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件。一是学会倾听练说。学生学会听，听别人怎样说，听懂别人说什么，他才可能模仿别人说，也才能跟别人交流，这就是能“听”才能“说”。二是听书练说。学生们最爱听故事，根据这一特点，上说话课时，我挑选学生喜欢的童话故事给他们听，并事先提出要求：听后用自己的话把这个故事讲给全班同学听。比一比谁听得认真，说得清楚，还可以表演出来。先同桌互讲，然后小组内讲，再推选讲得好的在班上讲，讲得好的评为“最佳讲故事大王”。由于学生具有强烈的竞争意识，对这种说的形式都非常感兴趣，达到了人人动口的教学目的。 3.先做后说 好玩、好动是学生的天性，利用学生的这一天性进行说话练习，才会言之有物，有话可说。可是课堂上没有玩的时间，怎么办呢？新课标的教材恰恰给了学生们这样的机会。在《有趣的游戏》口语交际课上，我带领学生们走出课堂去玩游戏，学生玩了以后再练习说话，就得心应手了。 三、创设条件，尽情遨游——多说 课堂教学是培养学生说话训