情境设计在初中数学教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 情境设计在初中数学教学中的运用 河南省漯河市临颍县第一中学 李会娜 我们的数学教学要敢于创新，要始终致力于学生的学习和体验，更要创设情境，让学生在解决问题的过程中探究、学习，通过数学活动来获取知识、技能，发展情感与态度，发展自己的能力和智力，培养探索精神和创新能力。可见，情境设计在初中数学教学中的重要作用。下面我就谈一谈情境设计在初中数学教学中的运用： 一、铺垫型情境 ——为学习新的课题而设计 以处于学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用。此种情境常用于新知识的引入。例如：在“平方根”一节中，我是这样创设情境的：“同学们，如果已知正方形的边长，你能求它的面积吗?反之，如果我们知道正方形的面积，能否求出它的边长呢？比如9cm2、16cm2、3cm2、acm2等？”前两个正方形的边长学生会轻而易举地答出来，但在后面正方形的边长上却卡壳了，学生们抓耳挠腮，跃跃欲试，他们想不到被一个似曾相似的简单问题难住了，很不服气。在这种难识庐山真面目的障疑情境下，我借势点出课题，指出要识庐山真面目，就必须探究研究，掌握新内容，学生鸦雀无声，兴趣很浓。 二、操作性探究情境——为拉长知识的形成过程而设计 在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，因此，可以说体验过程比记忆结论更重要。例如：我们对三角形三边关系定理的教学是这样处理的。首先要求学生将事先准备好的长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出来进行动手操作。 任意取三根将其首尾相接，拼成三角形，接着老师提出下列问题：（1）任意三根小木棒能否都能拼成三角形？（2）有几组小木棒能拼成三角形？有几组木棒不能拼成三角形？试比较两根短木棒长度之和与长木棒长度的关系。（3）通过上述的操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系?(4)试用简洁的语言文字归纳你的猜想，并证明你的猜想。 三、认知冲突型情境——为深化学生的认知结构而设计的 以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题素材，可创设认知冲突型情境，使学生处于;心欲求而不得，口欲言而不能的愤悱状态，引起认知冲突，产生认知推定后，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。例如：在学生学完三角形全等的判定之后，我就为学生们设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢?以上这一情境，激起了学生们的探究欲望，有利于学生在自主探索中寻找答案。 四、试误型情境探究——为培养学生思维的严谨性而设计的 学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，适当创设试误型情境，可为学生尝试错误提供时间和空间，并通过反思错误的原因，加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维???批判性和严谨性。例如：为了解决学生在解答几何计算题时常常容易失“根”问题，本人设计了一组几何多解计算题的专题。通过解答，学生们在老师的指导下总结出了三类容易失“根”的几何计算题。一类是题目中有可分类的几何概念。二类是题目中有可分类的位置关系。三类是题目中有可分类的对应关系。经过这样的情景探究过程，学生们印象深刻，较好地解决了“漏解”的问题。 总之，初中数学已经具有抽象性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾，因此，在初中数学教学活动中，应以问题情境为主线，通过创造问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入学习状态中，真正达到掌握知识，训练思维和提高实践探究能力的目标。