情境教学法在小学数学教学中的运用 崔萍.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学法在小学数学教学中的运用 崔萍 山东省栖霞市观里中心小学　265300 摘　要：小学数学教学过程中的情境创设是一项极为重要的策略，它可以解决小学生思维特征与数学抽象性之间的矛盾。教师如何恰当地运用情境教学法增强教学效果，提高小学课堂的教学效果一直是教育工作者们不断探索的问题。本文探讨了情境教学在小学数学教学过程中的问题和应用方法，以推动小学数学教学质量的提高。 关键词：情境教学法　小学数学　教学 数学是一门非常重要的学科，素有“思维的体操”之称。 小学数学教学的重要目标就是让学生掌握基本的数学知识、思想与方法，培养学生初步的数学思维能力。如果教师教学方法单一，教学氛围枯燥，小学生尤其是低年级的小学生在学习数学时往往会更多地感受到数学教学的抽象性与单调性，而逐渐对数学学习失去兴趣。这是我们所不愿看到的结果。新课标也明确提出：在小学数学教学中要充分运用情境教学法，来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。这为广大教师指明了教学的方向。 一、创设生活情境 在小学生的眼中生活是有色彩的，是富有情趣的，将抽象的数学教学与多彩的生活相结合，既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，能够激发学生的学习兴趣，调动生活经验来参与教学，同时又符合数学的学科特点，显示了数学知识来源于生活又服务于生活的理念。 小学数学课程标准提出：要以生活为契机，借学生所熟悉的生活事物与现象入手来创设情境，使学生将生活与数学相结合，在生活情境中学习数学。因此，在教学中我们要深入研究教材，挖掘教材中的生活元素，又要站在学生的角度来观察学生的生活世界，在学生生活与数学教学间找准最佳的结合点，为学生创设富有生活气息的教学情境，以减轻学生心目中对数学的陌生感，消除恐惧感，拉近学生与数学教学的距离，从而让学生带着丰富的生活经验，带着对生活的热爱与执着步入数学世界，让学生体会到数学的魅力与美妙。 二、创设操作情境 小学生天性活泼好动，有着较强的动手能力，许多学生在数学课上表现出“异常”的举动，将作业本撕下一页，折叠成各种形状，在课本上乱涂乱画。正是这些举动是学生学习数学的重要手段。小学数学课程标准提出，数学是一门操作性较强的学科，要改变以讲为主的教学模式，让学生在做中学习。因此，在教学中我们要发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在动手中学到知识。 同时这也是培养学生实践能力，协调学生手脑能力，培养学生数学思维能力的重要时机。因此，在教学中我们要从动手开始，以操作活动为基础，来启迪学生的思维，开启学生的智力，使学生在操作中掌握基本的数学思想与方法。 不仅使学生的动手操作能力与动脑思维能力得到了有效协调与发展，更利于引发学生的积极思维，利于学生更好地掌握知识，同时可以有效地培养学生的实践能力与创造性思维。 三、创设游戏情境 游戏是小学生的最爱，既然学生那么爱玩游戏，我们完全可以将游戏引入课堂，为学生设计一系列富有趣味性的数学游戏活动，真正实现寓教于乐，让学生在玩中学。如将单调地做计算题改为个人抢答赛，教师事先将计算题写在卡片上，然后将卡片展现出来，让学生进行个人抢答，答对记一分，答错减一分，到最后看哪位学生的分数最高，获胜的学生评为智多星，并来担任小组长或者进行一些实物奖励。这样的游戏极具竞争力，也极具诱惑力，学生积极参与，获得了学生的普遍认可。学生为了获胜，会在平时更加积极地听讲与练习，以提高自己计算的速度与准确率。 四、创设多媒体情境 在教学中我们要充分运用多媒体为学生创设丰富有趣的教学情境，以形神兼俱、动静结合来化解数学教学的抽象性与枯燥，增强教学的直观性、形象性与趣味性，调动学生的多种感官参与教学，让学生在愉悦的氛围中轻松求知。利用多媒体制件课件，将教材上静止的图形立体直观而动态地展现出来，优美的图片中包含着各种图形，而且可以利用多媒体进行放大、定格、旋转等，让学生对图形进行更为形象直观的观察，使学生加深对这些图形的认识，这样的教学突出了重点，突破了难点，能够收到事半功倍的效果。 五、创设故事情境 在数学教学中我们要善于为学生创设故事情境，让数学知识点成为故事的一部分。一方面教师要将学生所感兴趣的、所喜爱的事物，如动物、植物、玩具、动画片等运用到故事中来，使数学知识点寓于这些所喜爱的事物上，在课上不是直接进行知识的讲解，而是为学生讲故事，这样自然会吸??学生的注意力，调动学生的积极性，使学生在听故事中顺利地过渡到新知上。另一方面，鼓励学生参与到讲故事中来。学生有着更为丰富的想象力，由学生来讲故事，学生更容易接受。因此在教学中我们要以故事开头、以问题来导入新知的学习，当学完新知后，我们又要以故事结局，让