情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用分析.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用分析 上海市中医药大学附属第七人民医院，上海 200137 【 中 图 分 类 号 】 Ｒ４７ 　【 文 献 标 识 码 】 Ｂ 　【 文 章 编 号 】 １５５０ －１８６８（ ２０１６） ０４ 0 引言 情境教学通常指的是基于教学的需要由教师创设与教课内容相一致的场景氛围，让学生身临其境，从而激发情感体验，提高学生的学习兴趣和效率的教学模式[1]。护理风险则是指在护理过程中由于不安全因素直接或间接导致患者致残、致死的可能性[2]，具有一定的特殊性和复杂性，存在于护理工作的各大环节中。因此，护生需要具备对潜在的风险进行识别、评估和消除的能力，从而减少患者和医院的损失。本文中，对90 例护生进行分许研究，探讨情境教学模式与一般教学模式在护理紧急预案教学中的应用与承销，现将结果 总结如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 将2014 年1 月— 2015年12 月之间来我院进行轮转实习的90 例护生作为研究对象，均为女生，应用随机数表法将他们分为观察组和对照组各45 例。观察组护生的年龄在18~22 岁之间，平均为（19.6plusmn;0.8）岁；护生的学历水平为；大学专科生26 例、大学本科生19 例；对照组护生年龄在18~23岁之间，平均年龄为（19.8plusmn;0.9）岁，其中大学专科生27 例、大学本科生18 例。两组护生的一般资料差异不具有统计学意义（Pgt;0.05）。 1.2 方法 对照组护生采取常规教学法；观察组则应用情境教学法，具体如下：根据教学内容有教师创设针对性的情境，提出问题或具体的案例，利用多媒体设备再现场景，或者是教师安排护生扮演情境中的不同角色，通过情境演绎加深护生的体验感[3]。在深入情境之后，护生会对场景、氛围、人与事物产生自身的想法或存在疑问；然后教师要求护生根据所处的情境实施紧急风险预案的演练，进行小组讨论，在充分讨论之后以小组为单位找出情境中存在的问题，抒发个人的不同看法，然后进入到集体交流的环节中，每一位护生可以充分表达自身的观点，说出当身处相同情境下自身的想法和做法；然后由教师对情境进行具体剖提，指出其中的关键要素以及临床中一定要注意的事项，并对学生表达的看法进行点评，提出其中优秀的意见进行分析讲解，让学生能够直观的了解学习重点[4]。 在教学完毕之后即进行测验，考验学生在类似情境下的反应，将不同类型的护理风险紧急预案进行排列组合，对学生的处理能力进行判断。情境教学的评价方法：首先由医院护理部门创设问题与案例情境，通过分组抽签的方式进行考核，每组护生在4 名老师的带领下接受考核，综合分析护生的沟通能力、协调能力以及紧急预案处理能力；然后对两组护生的投诉事件发生率进行分析。 1.3 统计分析 数据全部录入到SPSS18.0 统计学软件中进行分析，操作技能与沟通协调能力应用均数plusmn; 标准差表示，比较采用t 值检验；护理投诉事件发生率则用百分比形式表现，比较采用卡方值检验，Plt;0.05 代表示差异结果具有统计学意义。 2 结果 2.1 观察组和对照组护生的护理紧急风险预案考核成绩对比 观察组护生的临床操作技能考核平均成绩为（88.9plusmn;4.6）分，对照组为（77.6plusmn;4.8）分；观察组护生的沟、通协调能力得分为（84.2plusmn;3.6）分，对照组为（74.5plusmn;3.6）分。对比两组结果差异具有显著统计学意义（Plt;0.05）。 2.2 观察组和对照组护生的护理投诉发生率对比 观察组45 名护生中，未出现由于护理风险处理不当而导致的投诉事件，护理投诉发生率为0；对照组45 名护生中有5 名护生由于风险处理不当导致投诉，护理投诉事件发生率为11.11%。对比两组的结果差异同样具有统计学意义（Plt;0.05）。 3 讨论 在传统的护理紧急预案教学中，通常采用教师在台上讲、学生被动接受知识的模式，非常容易导致学生失去兴趣，影响学习效率。而情境教学法以学生感兴趣的实际案例入手，创设丰富的情境和氛围，很大程度上激发学生的情境体验，在情境扮演过程中加深对于各个角色的认知，以小组讨论和集体讨论的方式增加学生与教师、学生与学生之间的互动性，充分发挥主观能动性[5]，从而起到事半功倍的效果、本文中应用情境教学法的观察组护生护理紧急预案成绩更佳、护理投诉事件的发生率更低、差异显著，值得在临床中推广。 参考文献 [1]　 高支玉. 护理紧急风险预案教学中情境教学实践的分析[J]. 中国实用护理杂志, 2012, 28(20):93-94. [2]　 王芳. 情境教学法在紧急风险预案