情境教学在思想品德课中的实践与探索.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学在思想品德课中的实践与探索 李玉红　山东省滨州市沾化县冯家镇第二实验学校　256806 任何学科的教学，要想取得好的效果，都离不开好的课堂教学环境。思想品德课的内容一般比较抽象，理论性较强，教师如果从理论到理论，照本宣科，只能让学生听起来昏昏欲睡，课堂缺乏活力。因此，创设一个生动形象的教学情境显得尤为重要。好的教学情境可以提高学生的学习兴趣即学习求知欲，起到“激情——明理——导行”的作用。 一、以“报道”典型的事例创设情境，激发情感 中学生情感的培养，主要体现在创设活动情境进行陶冶教育上。所谓陶冶教育，也称情感陶冶法，是教育者有目的、有计划地利用情感和环境因素，以情染情，以境触情，以境陶情，对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化、冶炼的一种教育方法。教学中我们借助“报道”宣传典型人物的事迹，对学生进行情感教育，往往给人以更大的感染力，对心灵产生巨大的震撼。如讲授《同样的权利，同样的爱护》时，播放了《东方时空》有关洪战辉事迹的专题报道。洪战辉是2005年度“感动中国人物”之一，他是个苦命的孩子，在他13岁的时候，就承担起了本不应该由他承担的家庭重任。这个早熟的孩子上大学的时候不得不把年幼的妹妹带在身边，一边读书一边打工，一边照顾妹妹。他说：“……面对苍天，我也曾诅咒老天的不公，为什么这么多的痛苦压在我的肩上？在极度困厄之际，我甚至想到过死，想到离开这个世界，但一想到患病的父亲、年幼的弟妹，我心又软了。我走了，谁来照顾他们？他们靠什么活下去？我活着就是一种责任、一种爱……”洪战辉选择了活下去，选择了责任，选择了爱，选择了良知，因为活下去，就是对家庭、对他人、对社会的一种责任。这对现实生活中的大多数学生来说是个很好的榜样教育。通过教育，使学生们懂得了珍爱生命就是对家庭、对他人、对社会的一种责任的道理。同时让学生知道，洪战辉在逆境中承担起家庭的重担，还能坚持学习考上大学，那么我们在这么好的家庭、学校环境中更应该珍惜学习的机会。这样，这节课自然就达到了“激情——明理——导行”的教学目的。 二、以音乐渲染情境，奠定基调，理解教材 政治教材的理论性较强，其结构要符合时代的特点，又要适应学生的实际，同时还要对学生进行德育教育。所以在教学中，如果能够借助一些辅助工具，对教学将起到画龙点睛的作用。笔者认为，音乐不失为一种很好的辅助工具。音乐是一种富于想象、具有独特感染力的艺术，婉转悠扬的歌声能给人带来身心愉悦，高亢激昂的旋律能给人带来心灵的震撼。用音乐导入新课，符合当代中学生思想活跃、兴趣广泛、对音乐情有独钟的特点。教师借助音乐的艺术功能渲染气氛，可以使学生“耳悦”、“心悦”，更容易进入学习状态，为课堂教学奠定基调。如上《让我们选择坚强》时，用贝多芬的《命运交响曲》导入新课。当学生欣赏完这优美高亢的乐曲后，让学生说一说有关贝多芬的生平。老师对学生的发言进行总结：是啊！贝多芬以坚强的意志和坚定的信念战胜了挫折，在世界音乐史上写下了辉煌的一页。而对我们每个人来说，人生难免有挫折，能否在挫折和困难中健康成长，坚强的意志是起关键作用的。 三、以开展活动创设情境，寓教于乐 教育心理学认为，??习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲，它是在学习中带有情绪色彩的意向活动。学生的情感总在一定的情境中产生，情境中的各种因素对学生情感的产生往往具有综合作用。教育者有计划、有目的地选择或设置有意义的情境开展活动，能唤起、激发和强化受教育者的情感，更好地进行品德教育，使学生在愉快的气氛和环境中愉悦身心、迸发激情，形成良好的意愿。同时，由于中学生活跃、好动，自我表现意识强，创设学生们喜闻乐见的、熟悉的生活、学习情境，才能在活动中提高学生的参与意识和参与能力，活动才能真正“动”起来，学生才能在活动中享受乐趣、体验情感，激发道德感知，加深对道德观念的理解，从而获得正确的理性道德观，以引导其言行。 四、利用多媒体手段创设情境，为学生理解深刻的哲理奠定基础 用多媒体教学手段，通过一些真实画面、真实场景，能创设出活泼、生动、准确的情境，激活思维，激发学生表达思想的欲望。如上《意志坚强的作用》时，利用多媒体介绍霍金、张海迪的事迹，主人翁身残志不残，在常人难以想象的困难面前，以坚强的意志战胜挫折，实现了人生的理想；展示郑板桥的《墨竹图》，引用他的名诗：咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。不管是坚强的霍金、张海迪，还是以诗言志的郑板桥，都能体现主人翁坚韧不拔的精神和毅力。因此，老师引入主题——坚强的意志和毅力，是一切成功的基石。纵观古今中外，凡在历史上有贡献的、有成就的人，大