情景法在汉语词汇教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 情景法在汉语词汇教学中的应用 云南师范大学 华文学院、国际汉语教育学院 云南 昆明 650500 摘要 在汉语教学中，通过情景法进行词汇教学，学生可通过教师设置的具体交际情景进行会话练习，贴近生活，生动有趣，对提高学生的口语交际能力具有重要的作用。教师在运用情景法进行词汇教学时，要注意情景法运用的阶段性、层次性、选择性及实用性和趣味性，以更有效地帮助学生掌握词汇的意义和使用方法。 关键词 情景法 对外汉语 词汇教学 一、情景法的理论基础 20世纪30至60年代，英国产生一种以口语能力的培养为基础、通过生动、有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法，情景法，初期也称“口语法”。代表人物是英国著名教育家帕默和霍恩比。情景法于上世纪70年代后期被引入我国。 情景法深受英国结构主义影响，认为口语是语言的基础，准确的结构是言语能力的核心，强调教师在运用情景法进行教学时，要尽可能地为学生创造各种贴近现实的情景，让学生在情景中学习，通过情景掌握并运用相关的词汇和语法结构。情景法同样也受行为主义心理学影响，强调学生要通过不断地重复和操练形成正确的语言习惯，认为发音和语言的准确性是最重要的，应不惜一切代价避免错误出现。 二、词汇教学的重要地位 “词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。”汉语教学的最终目标是培养学习者的汉语交际能力，如果没有掌握词汇，即使语音、语法学得再好，也很难说出一个完整句子，更不用说人与人的交流了。所以没有词汇也就没有语言，词汇教学是汉语教学的重要组成部分，它不仅贯穿于汉语教学的整个阶段，而且包含于听说读写等各种课型的教学中。 三、情景法在词汇教学中的应用 汉语词汇与其他语言的词汇很少存在一一对等的关系，因此如果词汇教学只用翻译法肯定不够，而且汉语本身还存在许多近义词，如果没有准确掌握一个词的各种常用义项，就可能在实际运用中产生各种偏误。情景法重视口语操练，注重对语法结构的掌握，强调教师通过设置各种贴近生活、生动有趣的情景引导学生在情景中学，强调学生的主体地位，教师只是引导，这样不仅可以使课堂教学更生动有趣，也可以通过语言情景的设置，让学生不断操练掌握词汇在不同交际场景中的语用特点，把语言更好地应用于实践。 1.情景法在词汇教学中的运用要有阶段性 教师在设置情景时需事先考察学生的汉语水平，因为处于不同阶段的学生对教师所设置情景的接受能力不一样。因此，为了更好地完成词汇教学的教学目标，教师要有区分性、阶段性、层次性地选择情景法。对不同汉语水平的学习者，在情景法的应用上应有所变化。 在汉语教学中，我们要求教师在讲授中尽量不要使用媒介语。但在初级阶段，完全不用是不可能的。那教师向学生表述所设置的情景时，应采用目的语还是媒介语输出？如果用目的语输出，这在初级阶段的词汇教学是不可能，因为学生不可能完全听懂。 如果用媒介语输出，这也有问题，媒介语不等于学生的母语，如教师用英语向泰国学生表述情景时，泰国学生可能会因英语水平的参差不齐而出现理解上的错误。所以，在初级阶段一味地采用情景法进行词汇教学是不科学，教师可适量使用情景法，再辅以其他教学法。并且要尽量从较简单易懂、贴近生活的情景开始，层层深入，以免学生因理解错或听不懂而失去兴趣。在中高级阶段汉语词汇教学，情景法则是最行之有效的、并能大量应用的方法。 2.情景法在词汇教学中的运用要有选择性 情景法无疑是最合适汉语词汇教学的一种，但这并不等于所有词汇都适合采用此法，我们应根据不同词类词汇选择性地采用。 汉语的词汇可分实词和虚词两大类，这里主要举例实词类。心理活动动词、能愿动词和形容词可采用情景法进行教学，如“羡慕”：“学校期末考试了，有的同学考了满分，我很羡慕。”再如能愿动词“敢”：“老师说谁上课说话要扣10分，所以我上课不敢说话”；形容词“干净”：“今天下午学生打扫卫生后，教室很干净。”而实词的其他词类，如名词，可直接展示实物或图片；动词，可通过表演、动作来解释；量词，可采用数量搭配方法等等。 3.情景的设置要有实用性和趣味性 情景法强调教师通过情景的设置，引导学生通过情景理解并掌握相关的词汇的意义和用法。教师负责引导，更需要每个学生积极主动参与。那怎样才能让每个学生都积极主动地参与到教师设置的情景中？学生学习词汇，是为提高自己的语言交际能力，要用于现实生活的，所以教师设置的情景一定要真实的、贴近生活的。不仅要与日常生活紧密联系，而且具有一定趣味性，这样更容易引起学生的兴趣，效果更好。 4．教师要认真备课，事先认真研究并设置好情景，不打无准备的仗。