戏说历史，穿越时空”.docVIP

精品论文 参考文献 戏说历史，穿越时空” 四川省安岳县大平乡九年义务教育学校 谢长友 当前的初中学生是见多识广的一代新人，他们不再满足于仅靠一根粉笔、一张嘴、一本教材的老师对自己的教育教学，特别是历史学科的教育教学。面临着这些新时代青少年学生，我一直在探索适应他们的历史教育教学新方法：一种能激发他们学习历史兴趣自主学习的方法。多年的探索，我总结出“戏说历史、穿越时空”这一情景教学模式。其基本情况如下： 一、我认为历史可以“戏说” 　　在多年的探索中，我发现初中学生也和广大人民一样对近年来异常火爆的历史题材的电视电影感兴趣。特别是带有游戏之笔的“戏说剧”、“穿越剧”、“玄幻剧”等。于是，我决定从这个方向出发，探索一种能激发学生学习历史的热情、培养学习历史兴趣的教学模式。 　　我们知道，历史包含两个层面的含义具有双重性，这就逻辑地派生出两个意味深长的结论：其一，任何一种历史记录都可以对已经发生的一切加以取舍剪裁，或浓墨重彩或一笔带过，或以偏概全或以善饰恶，总之都带有某种程度的主体性。其次，并不存在绝对主义的一元论的“历史”，历史是多元的，不同的人在不同的时候因为不同的缘故写出来的历史常常大相径庭，无论哪一种历史记录都不是放之四海而皆准、俟诸百世而不惑的“惟一”。因此，在历史教学中如能针对初中学生的心理，结合教学内容、拓展教学思路创设历史情境——合情合理合法有用的“戏说历史”，可以将历史复原，使久远的历史重现，让学生“穿越时空”，在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的。这样既能使授课方式趣味化，又能极大地激发学生的学习热情，培养起学习历史兴趣，达到较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量。对传承历史也有一定帮助。 总之，“古今多少事，都付笑谈中”。“戏说历史、穿越时空”是对课堂教学方式方法（情境教学）的新探索。我认为教师在历史教学中适时采用情境教学，让学生在老师的“戏说历史”中“且听分解”；在自己“穿越时空”中身临其境，用心灵去体验、认识、学习历史；在辨析中去伪存真，理解识记史实。这种方法不是洪水猛兽；是应该允许的探索，是值得探索的。 　　二、历史可这样“戏说” 　　“戏说历史、穿越时空”是利用情境教学模式，培养学生学习历史兴趣的新探索。它符合新课程关于情境教学的要求，能培养学生学习历史兴趣。 在探索中，我根据学生的年龄特点、心理特征以及教学基本原则，总结出以下几种措施： 　　1.不忘传统，“且听分解”——借助语言，入情境。 　　教师首先是“传道授业解惑”，要有说书艺人般语言表达能力。这就要在备课时特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当；要在授课时用抑扬顿挫，充满激情的语言激起学习的欲望，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间；要在活动中用适时适量的语言画龙点睛，起点拨作用。 　　2.紧跟时代，“PPT”——利用电教设备，创设情境。 随着“数字课堂”设施配套到位，教师要学会现代教学手段，利用网络资源，自制课件等。这样利用现代教学手段与电教设施在“声”（声音）、“光”（图片）、“电”（视频）方面创设情境，加深学生对史实的印象。 　　3.课堂互动，“穿越时空”——模拟表演，展示情境。 　　教学活动学生是主体，教师起主导作用。教师要引导学生适时开展辩论会、编演历史剧、模拟发布会、开办展示厅等，如临其境让学生积极主动地参与其中。 　　4.课堂内外，“走进诊所”——辨析理解，去伪存真。 课堂之中，并不是所有的“戏说历史、穿越时代”都是合情合理的，我在师生表演完成后引导学生“会诊”：指出其中哪些符合历史史实，哪些属于瞎编乱说。现实中的历史题材作品，我也引导学生辨析某些片段的真伪，是否符合历史。这样就更有利于学生去伪存真，理解记忆史实，得到启示。 　　合情合理合法有用的“戏说历史、穿越时空”是好的情境教学，是符合新课程的要求。它能充分调动学生好奇、好动、好问的心理，引起他们的情感共鸣，促使他们乐于学，培养起自主学习探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一，较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量，获得最佳的教学效果。 　　 三、“戏说历史”是有原则的 　　“戏说历史、穿越时空”既然是情境教学，就必须遵守其基本原则，特别是虚拟情境时所建构情境的史实基础必须是真实的，而且场景设置中导向和目标一定要明确，必须把学生的思维引入正确的轨道上，既要体现出学生??主体地位，更要发挥出教师在教学中的主导地位。这就要求情境设计上不能过于追求华丽、复杂，采用信息过多、杂，结果导致场面热闹，但效果平淡；问题设计缺乏深意，失去了情境教学的意义。如果这样，“戏说历史、穿越时空”就变成瞎编乱造，浪费了宝贵的课堂时间，使学生道听而途说，信口雌黄了。