我对德育活动课的认识与探索.docVIP

精品论文 参考文献 我对德育活动课的认识与探索 孙洪奎　山东省平度市张舍镇官庄中学　266700　　 学生思想品德形成过程要求受教育者作为参与德育活动的主体，主动积极地认识、体验、实践，把思想道德规范和要求内化为精神财富，形成一定的思想品德结构，慢慢地能够解决知不知、懂不懂、信不信、行不行的问题。这一目的的实现，无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列实践性、活动性的德育过程。德育活动课作为一种教育方式，就是对学生德育过程施加外在的影响，使思想品德形成过程的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用，以提高德育工作的实效。 一、德育活动课有利于学生主体作用的发挥 传统德育的一个致命弱点就是忽视了学生在德育中的作用，忽视了作为独立个体、有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上。在预先安排的固定目的、组织方式、活动程度等具体要求下，学生被动地进行着一种程式化、履行公事式的机械表演。这种反理性的教育方法造成了教育与现实之间的悬殊差距。而德育活动课注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性、进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育工作的人本化特征，从而使每一个学生都作为道德教育过程中的主体并最大程度地发挥其主体作用，提高了道德的层次。其基本价值就是向我们论证了主体的参与和自主活动是道德发展的前提，没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。换言之，活动是德育的生命，没有了活动，便没有了德育。许多教育工作者都做了不少这方面的尝试，我也做了这这方面的尝试。例如，清明前夕，为配合学校进行传统教育，我提倡全班学生利用周末回村采写革命英烈事迹，前后利用三个双休日，共得到有教育意义、价值的事迹16篇，还有17篇祭奠英烈的诗文。 清明前一天我们利用这些材料召开了一个主题班会，因为学生写的是本乡本土的真人真事，学生熟悉，有一种亲切感和自豪感，本村的甚至是自己的叔伯亲人，感情真挚，有的可写，使全体同学受到了深刻生动的革命传统教育。 二、德育活动课有利于学生德育实践能力的培养 “道德根本上是实践的”，道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。长期以来，我们的学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式，“对现实问题也很难培养出有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格”。德育实践能力的培养则主要是运用道德认知、道德观念和基本行为规范，提高学生认识、分析、解决多种复杂的现实的道德问题的能力。实践性德育课为学生的品德外化提供了实际锻炼的机会，同时学生对一定道德知识的理解掌握、运用和深化也依赖于德育实践活动。 1.学习性的德育实践活动。学习活动是学生生活实践的主要内容，为此，德育必须引导学生学习适合现代生活的行为规范和伦理道德，要使学生懂得诚实、自强、责任心和尊重别人，要学习做人与做事的学问。必须用现实社会来教育学生，让学生在参与真实的社会生活的过程中认识社会、了解社会、走入社会。在学习性活动中，学生能够学会处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，还可以培养坚强的意志、科学的世界观和人生观，树立正确的唯物辩证观和科学精神。在完成学习任务的同时，还有利于培养学生的责任感、创造精神以及刻苦认真、耐心细致等优良品德，以具备在未来社会中独立生存的资本。 2.人际交往性的德育实践活动。随着学生年龄的增长、知识经验的丰富和自我意识的觉醒，学生的人际交往也越来越具有复杂和深刻的特点。学生通过人际交往性的实践活动，亲身体验着人际交往的道德行为规范。在交往中，他们学会了关心，学会了宽容，学会了理解，学会了对自己负责和对他人负责，学会了与人相处等做人的准则。更重要的是通过交往，学生学会了评价他人，能够用别人的长处和优点来对照检查自己，从而克服自己的短处和缺点，对自己有了更客观、便全面的认识，从而形成了正确的自我评价能力。对青少年来说，良好的交往是他们健康成长的重要途径。 3.社会公益性的德育实践活动。社会公益性活动是一种直接服务于社会的活动，也是处理自我与社会关系的一种手段，如手拉手互助活动、为希望工程募捐活动、青少年志愿者活动。这类活动能教育学生懂得从小要为社会、为国家承担一份责任、应尽一份义务，在助人中体验服务的快乐，在奉献中培养无私的精神。学生从中不仅获得了人生意义的感悟