我的作文我来改——推进作文“互批互改”教学.docVIP

精品论文 参考文献 我的作文我来改——推进作文“互批互改”教学 张秀英　江苏省连云港市中云中学　222000 摘　要：“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。本文拟从其必要性、实施策略、功能以及注意事项等几个方面来谈谈教学体会。 关键词：互批互改　作文教学　学生主体地位 一 、互批互改作文的必要性 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。” 《全日制义务教育语文课程标准》中写作的“课程目标”明确要求：学生能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”在关于选择教学策略的“实施建议”及“评价建议”中则要求老师：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。 二、互批互改作文的策略 小组流水批改，就是把班级分为若干小组，每个小组成员流水批改后共同协商给出评判。这是我们实践过程中最常用的一种互批互改方法。 在批改之前，要确定好评分标准。我们的做法是按照60分的分值，把作文的内容分解为思想内容、篇章结构、语言表达、书写质量四个方面。其中思想内容15分，分解为三个小项目：文章是否符合作文要求，主题是否明确，选材是否合理，每项5分。篇章结构占20分，分解为篇章是否完整、段落是否清晰、详略是否得当、过渡是否自然四个小项，每项5分。语言表达占20分，分解为语句是否通顺、有没有病句、语言表达是不是符合文体要求、有没有错别字、是否恰当运用了修辞方法四项，每项5分，其中病句一句扣一分，错别字2个扣一分，并在文中标注出来。书写质量5分，主要是看字迹是否工整、书面是否整洁。评分的标准很细致，为的是让学生在批改中有章可循，避免无从下手。当然，每次作文前，评分的标准可以略作调整，由老师和同学根据每次作文的要求而制定具体细则。 评改中把全班分成多个小组，每组四个人，要注意优、中、差搭配组合，组内推选一位责任心强的同学任组长。每组发三至四本作文，按照评分标准，逐项流水批改：先从细处入手，也就是注重文章的文字、语句、段落、标点、修辞，再从整体上把握，注重评判文章的主题、选材、布局谋篇。根据评改要求和自己的理解判断，在作文本上标出错字、病句，划出优秀的字、句、段，删去啰嗦不恰当的字、句，写出相应的眉批、行批，提出肯定或修改的意见。先在草纸上写出相应的修改评语、分数、等级，然后再由小组成员轮流批阅，四本作文在每个小组成员的手中过一遍，最后组内讨论，小组长综合组员的观点意见写出总评语并明确给出作文总分。 教师在学生批改的基础上进行一次全面复查，并写出复评意见。对学生评语中言之有理、言之有序的地方，老师要及时肯定，对不当之处，要及时纠正。 三、互评互改作文的功能 在教学实践中，我们发现互评互改作文实在是有许多好处，总结起来就是： 1、引导全体学生参与作文评析，可以激发学生的作文兴趣。 让学生参与作文的评判，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由原来被老师批评指正的被动到主动去找出别人的错处和不足，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到的那样：能使学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣”。在我们实施互批互改作文的过程中，七年级3班的何家乐同学就由怕上作文课变成了盼着上作文课，每次作文课前他都会很积极地来问：“这节课要不要互改作文？”这就是很好的证明。 2、引导学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。 （1）在互评互改中，学生会自觉主动地拿别人的作文跟自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。 （2）学生在评议过程中，通过加分、减分能更加鲜明地感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作时的足够重视，尽量使自己不被扣分。 （3）互批互改的作文批改方法，突出了学生的主体地位。他们掌握着别人作文分数高低的大权，因而，在评改时有了一种强烈的责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如对文章结构、语言、选材、书写、标点符号的用法、修改符号的正确使用等等，都有了前所未有的了解