我的初中语文阅读教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 我的初中语文阅读教学模式 李相升　张秀兰　山东省诸城市皇华镇皇华初级中学　262200 近年来，随着新课改的不断深化，形形色色的教育理论在不断碰撞交流中逐渐融合，在我们一线教师的头脑中，有些比较明晰，有些渐渐遗忘。二十多年的语文教学生涯，使我对有些教育理论不敢苟同，比如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，再如不管课型、不管学生基础、也不管课文的难易程度与时代背景，只是一味的强调每节课老师的讲不得超过几分钟，好像老师的讲课是一件大逆不道的事情，会给学生带来无穷的祸殃，应该人人得而诛之。但是，有些理论，实用性强，教学效果明显，能起到事半功倍的作用，如潍坊市教科院编写的“lsquo;345rsquo;优质高效课堂教学模式”理论，我们愿意学习，愿意应用，愿意探索之。 受“lsquo;345rsquo;优质高效课堂教学模式”理论的启发，在平日的阅读教学中，我做了一些阅读教学模式方面的探索，下面我说一说自己探索的结果。 第一步：扫清文字障碍。无论是什么时候，学生时代也好，工作后自读文章也好，当我们拿过一篇文章后，首先应该把文章通读一遍，找出其中的生字与新词，鼓励学生借助字典词典，自己解决生字的读音与新词的基本含义，训练学生能根据上下文推敲词语在具体语言环境中的含义。初中学生处于承上启下的阶段，字典词典等工具书基本会应用，老师应着重督促学生养成良好的读书或预习习惯，做到不动笔墨不读书，不准备好工具书不读书；同时也要告诉他们一些捷径，如形声字的知识，在没有工具书的情况下，可以先推敲字的读音，通过手机或电脑验证其是否正确，或直接用电脑中搜狗输入法扩展功能中的手写输入等工具，帮助自己认识生字，会用电脑查找词语的意义；这些习惯与方法是会影响其一生的。如果学生在初中养成了这些习惯，就不会像现在有些人将女红（gōng）读作女红（hoacute;ng），将道行（heacute;ng）读作道行（haacute;ng）了。 第二步：记住与作者、体裁有关的常识。我们进行阅读，是在享受着别人的思想成果，不可不怀着一颗恭敬之心记住与之有关的常识。 当然，我对这些常识进行了细化归类，文章的标题首先要记住；对于文章的作者，中国古代的要记住所处朝代以及其名、字、号、谥号、作品集等，中国现代的要记住籍贯、代表作、人们对他的评价等，尤其是我国港台地区的作家，不能跟大陆地区的混淆，因为在阅读时，我们一般要联系其地域背景来理解；对于文章的体裁与出处，也要力求记住，古诗文要明确律诗绝句以及五七言等概念，要记住“记”、“表”、“序”等特殊文体，现代作品要能区分开诗歌、散文、小说、戏剧这四大文学样式，进一步掌握各种样式的特点，记住文章的出处，有利于对文章进行归类。总之，记住这些常识，有利于对知识进行系统的掌握，优化自己的知识结构，使自己头脑中的知识成为一个有机的整体；至于应付一般性的常识内容的考试，那更是不在话下。 第三步：整体把握。读书，是为了用书，即学以致用。也正如毛主席所说“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。对一篇文章，扫清了字词障碍，掌握了有关常识，只是做好了一些基础性的工作，离我们用书的要求，还差得很远。我们还必须要对文章进行整体把握。阅读记叙性的文章，要弄清楚文章通过写什么内容，表现了什么样的写作目的；阅读说明性的文章，要弄明白说明的对象是什么，说明了对象的什么特点；阅读议论性的文章，要弄明白作者用什么材料，证明了什么观点；阅读诗歌类作品，要弄明白通过哪些景或者事，抒了什么情……学生为了应付考试，需要从整体上把握的还有写作上的突出特点，语言的风格等，实际一般人读文章是不需要非弄清楚这些不可的。 第四步：精读。整体把握，主要还是为了精读。这里的精读，是指学生对感兴趣的语句的精读，不是指对整篇文章的精读。自古以来，知音难觅；即使是水平最高的作者和水平最高的读者，心灵也很难完全产生共鸣。一篇再好的文章，对具体的读者而言，有用的往往只是几句话。我们找出这几句有用的话（不求千篇一律），联系时代背景，在整体把握的大框架下，结合自身情况，把他往深里、透里理解，可直接在课文边缝等处写出简评，也可专门写出成篇的心得或读后感，将读书所得落到实处。如果有条件的话，还可以让学生将文中的名句事先在网上搜索一下，争取对这些句子有一个全面的理解，课堂也将变得更加充实。需要注意的是，语言是在不断发展的，初中学生通过各种渠道接触到的语言现象已经比较复杂，要让学生明白很多词语或语句的含义也不是固定的，也在不断的发展变化之中。近来电视上经常出现的“空穴来风”已经不使用它词典上的原意，口语中所说的“非怎么”实际是指“非怎么不可”，都已约定俗成，不可钻牛角尖。像这样的词句还有群龙