我的教育之道.docVIP

精品论文 参考文献 我的教育之道 【摘要】教育之道终极目标是人，培养什么样的人，怎样培养，通过什么途径，采取什么方法，这是一代代人的不懈的努力探索的问题，30多年来笔者作为教改大潮中的一分子，也贡献了一份能量；虽收获不多，但也知足。 【关键词】教育之道;英才教育;全面发展教育【中图分类号】G639.21【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)01-0018-03我的祖父是清末的一位私塾先生，因“破四旧”，他的字画已荡然无存，仅有双泉寺门联：“山中藏古寺，庙外尽劳人”和一首诗“扁舟一叶载书旋，却喜吾庐在水边，未得到门先问讯，玉梅开否小窗前”留给后人。 我的父亲因“反右”被迫害致死，当年他在课堂上畅谈“楼上楼下，电灯电话”激起学生们对未来生活的神奇般的向往，现早已变成事实。 沿着上辈的道路，我荣幸进入了教师行列，正恰改革开放之初，回顾30年来教育工作，不禁想起参加教改的情景，我认为，我国基础教育发展可分为三大阶段，即重智育（英才教育）到重“双基”（大面积提高教学质量）再到关注人的全面发展（素质教育）的历史演变过程。 1.“发现法”和“两高”——培养学生应试能力的英才教育 党的十一届三中全会转移了党和国家的工作重点，把经济建设提上了议事日程。新时期的建设任务需要由新型人才来完成，为此就必须有新的教育教学思想，有新的教学大纲、新的教材和新的教学方法为之服务，在这种情况下，经过拨乱反正、正本清源之后，教育部就着手编纂能体现新的教育思想的新大纲和新教材，并很快付诸教学实践。在“文革”中被压抑和打击的广大中小学教育工作者的积极性，随着“文革”结束，特别是平反昭雪、拨乱反正，如同激流喷发而出，他们开始利用新编大纲和教材，自发主动的开展课堂教学改革。 改革必须有新的理论做指导，由理论界介绍进来的美国教育心理学家布鲁纳的“发现法”和前苏联教育实验家赞科夫的“两高”原则，一时被视为课堂教育改革的良方妙法，锦囊妙计，一度掀起“发现法”热和“高难度、高速度”热，考察分析，在那个阶段所引进借鉴布氏和赞氏的理论是有缘由的。如上所述，国内课程改革的目的在于通过新大纲、新教材体现新的教学指导思想培养新型人才，而布氏和赞氏的理论恰恰都是以美、苏为代表的发达国家于20世纪60年代开展的课程改革运动中形成的并为那个阶段教育教学改革服务的理论思想，他们的理论思想的共同特点是重视发展智力，着力培养创造性的人才，这样的理论思想恰好适合于我国那个阶段教育教学改革的需要，在国内需要和国外教育理论思想的启发下，在那个阶段才提出了“打好基础，发展智力，培养能力”的教学改革口号和要求。 于是在全国掀起了大抓智育的高潮，把英才教育作为主旋律，主要体现在：（1）备课笔记的主要特征是备题；（2）课堂教学最大特色是“精讲多练”；（3）对学生训练：“题海战术”。记得有一本很有名气的手写体的书叫“平面几何三百例”被学生视为法宝。 但“发现法”和“两高”原则热只经过短短几年便冷落下去了，回顾反思是由以下两个方面决定的：①当时的基础教育教学改革发展很快，不久就进入了新阶段。新阶段的新任务需要有更新的理论思想做指导，这也是合乎规律的事。②也是断章取义，生搬硬套外国理论的结果。布鲁纳的“结构主义”理论被称为引用价值很高、哲理性很强的世界著名教育理论成果，其理论体系包括学科结构、知觉思维和“发现法”三个有机组成部分，赞科夫的教学新体系，则包括“一般发展”理论和五条教学原则，而我国中小学教师引入课堂的，却只有“发现法”和“两高”原则，由于过激和片面引进，课程改革实践出现如下几个偏向：强调了发展智力，忽视了“双基教学”；重视了抓尖子学生，忽视面向大多数，造成差生大量的出现；重视了智育，忽视了德、美、体、劳；重视了课堂改革，忽视了其他教学组织形式的结合运用。 2.“目标教学”——关注差生发展，提高教育教学质量 1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》发表，文中指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”，要提高民族素质，就必须迅速改变“面向少数尖子学生”的升学教育体制，向“全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展”的素质教育转变。正是在这种教育背景下，我国基础教育界掀起一次反对片面追求升学率的热潮。 日趋严重的“应试教育”与义务教育、素质教育的要求之间的反差越来越大，实施九年义务教育，初中就成了结业阶段，初中教育质量高低，不仅关系着高一级学校生源质量，更重要的是直接影响着新一代劳动者和整个中华民族素质的提高，因此，克服初中薄弱环节，大面积提高初中教育教学质量，就成了社会上和教育界关注的中心。 “目标教学”正是在这种教育教学改革背景下，在我国一些地方广泛开展的“单元过关”、“分类指导”、“从起始年级抓起”等教学实践经验的基础上，以学习和借鉴布卢姆的“掌握