我离有效教学有多远.docVIP

精品论文 参考文献 我离有效教学有多远 梁　颖　山东省滨州市滨城区一中　256600 前段时间偶然读到有关全国语文特级教师于漪的一篇报道，她在总结教学经验时说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。” 这“活跃”不是七嘴八舌，无秩序的表面热闹，而指的是充分调动学生的主动性，使学生的思维处于积极状态。 在前段时间，学校也围绕着“我离有效教学有多远”进行了“校常规”月的研讨活动。我们每个人都在深思“我离有效教学究竟有多远”。我想于漪的这句话就足以回答这个问题。 那么如何激活整个课堂呢？ 想想从实行新课改以来，自己总是想办法寻求途径突破“填鸭式”教学，将重点转移到以学生为主体的氛围中。为了“激活”课堂有时将语文课上成了影视欣赏课，有时上成了辩论课，有时上成了演讲课……努力寻找一些“假大空”的“花架子”。可等真正进行课文讲解时，又反而固守老路，以讲为主，课堂又成了接受信息的“机器”，毫无生机。这样的两个极端使课堂收效不大。学生不重视语文的学习，以为语文成绩的提高很渺茫。通过这几年的学习、听课与假期的培训实践，对“有效教学”有了一定认识。而自己也在努力缩小与“有效教学”的距离，将课堂在有限的时间内最大程度的“活”起来。 有效教学的精髓就是发展学生的创新思维。而让学生探索性的、自主的、研究性的进行学习是发展学生的创新思维的有效途径。在一次执教公开课《雷雨》时，我将目标锁定在对戏剧人物的解读上。自觉每个环节都抓到了，学生课堂气氛也不错。可一堂课下来，经过深思，发现对人物的解读完全由自己将人物固定在了“反封建”的主题上，没有充分把握学生的个性解读。就如假期培训中一位教师谈到《雷雨》时说，周朴园性情中有虚伪和冷酷，那人性中就没有真情了吗？又如在学习四大名著的节选片段时，很多同学将林妹妹的“真”用来攻击薛宝钗的“假”，那当有同学喜欢薛宝钗的灵秀，企图为宝钗翻案时，就不对吗？我们说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，在尊重学生自我解读的基础上进行有利的引导，让他们立足文本，加强与作者及人物的“对话”，才能真正发展学生的创新思维。 在阅读教学中，创设一种平等对话的氛围，以自己的激情去感染学生，引导学生面对文本，亲近文本，与文本及蕴含其间的情理接触、碰撞，从而促动心灵的体验与探究，就会使我们的课堂成为充满魅力、充满生命活力的新课堂。上学期学习《唐诗宋词》，我把教参快翻烂了，无非将教材上节选的诗词解释了一遍，真正鉴赏诗词的精髓，记忆精华的古诗，学生并没学到。在听学校特级教师高老师讲课时，我们惊喜地发现他的课堂以学生发言为主，学生对诗词的个性解读和热烈的讨论充溢于整个课堂，确实是“人性化的带有语文味的高效课堂”。学生可以通过自己的努力渐渐参透古代文化的精品。 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一是提问，二是指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者”。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。于是我渐渐地在课堂中关注学生的主动性，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略；努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能；追求教学的“原汁原味”的教学情境，利用有效的预设问题情境来引领课堂、激活课堂。因势利导，彰显学生智慧，进而让语文的课堂成为一个有品味而富生命力的殿堂，让学生的表现成为课堂的亮点。 片段展示:《宝玉挨打》 师问：宝钗黛玉在探视宝玉过程中表现出了不同的举止形态，其根源在于二人性格存在较大差异，如果你是其中的一个，你愿意做谁？ 生1答：林黛玉相貌秀美，才思过人，有着一颗能感悟生灵心语的细腻的心灵，是一个比较有内涵的智慧女人。 师回：你喜欢做才女。 生1笑：不仅是才女，林是最具代表性的多愁善感的女性，她身上的真诚和直爽很打动我，爱得那么直白，爱得那么坦然。 生2答：我愿做宝钗。薛宝钗论才貌不在黛玉之下，在大观园中惟一能让众人信服的人就是她，她衣着与日用异乎寻常地朴素和节俭，举止娴雅，端庄大方，拿得起放得下。或许别人会感觉宝钗此人有些工于心计，但她懂得调和大家的关系，她有睿智的思想，内敛的性格，丰富的内心，体恤的本性，同样是淑女形象，宝钗看上去有点曲高和寡，其实却是最好接近的，让人如沐春风。 师??：集智慧、美貌与心灵并重，如此般完美啊…… 生3答：聪明的女人太累，伤感的女人太悲，我想做不拘小节、纯真可爱、心无城府的金陵小姐史湘云。她是一个富有浪漫色彩、令人喜爱、富有“真、善、美”的豪放女