打造绽放活力的生态课堂.docVIP

精品论文 参考文献 打造绽放活力的生态课堂 姚琴仙 教育生态学的兴起，给作为一线教育工 作者的我们提供了独特的视角。徜徉其间， 仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞， 灌木自由结伴，花草互相映衬，鸟兽嬉戏穿 梭……简单，自然，和谐共生。反观我们现在 的课堂教学，少了一份自然，少了一些浸润， 少了些许尊重。这恰巧给了我们一种期待， 一个目标，一些零散的反思。那么，我们究竟 应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂 实践谈一谈自己的看法。 1 生态课堂的起点———“生本” 生态课堂是由师生、学习材料、学习方 法和学习环境等多种因素组成一个的生态 系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续 发展的课堂形式，它是以学生为本的课堂， 强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲 望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该 是服务于活生生的人的课堂。 课前，我们就应该以交流者、合作者的 姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、 喜好和需求等。在此基础上，再进行科学、合 理的、有针对性的教学活动设计。在课堂教 学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学 生发展的促进者和学习的合作者，最大限度 地调动学生主动探求的积极性，鼓励他们主 动地学、自主地学，通过阅读、思考、实践和 体验，让语文真正进入每个人的生活中，唤 醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵， 提升他们的生命质量。课堂上，教师想学生 之想，急学生之急，乐学生之乐，忧学生之 忧。一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心 而学，师生共同享受教学的过程，学生在不 知不觉中享受到教学所带来的乐趣，我们的 课堂教学才能不断焕发生机与活力。 2 生态课堂的核心———“生长” 事物的生长都是一个动态的过程，生态 课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持 续的发展和成长。为了让学生在课堂上学到 的东西有对应的个人意义，我们应该更注重 学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学 习体验的强化等。 2.1 珍视来自学生的问题。在教学《番茄太 阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用lsquo;番 茄太阳rsquo;作题目？”我及时肯定了学生的问 题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想 法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番 茄，番茄又像太阳一样，所以用lsquo;番茄太阳rsquo; 作题目。”“因为盲童明明的脸蛋像番茄，所 以课文题目叫《番茄太阳》。”显然，学生在回 答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出 了这样的问题：“这篇课文着重写的是盲童 明明，为什么不用lsquo;盲童明明rsquo;为题，而用lsquo;番 茄太阳rsquo;呢？你可以独自联系课文描写的人 物和事件去仔细想一想，也可以和你的伙伴 们共同探究一番！” 这样的教学给学生充分的选择，方法多 样，形式灵活。 一番探索后学生有所悟：“盲 童明明她，美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事， 像太阳一样可爱，美好。”“盲童明明有一颗 善良、懂得关爱别人的童心，像太阳一样。” 在此基础上，我又进一步追问：“再联系作者 当时的心情，为什么要写这一样一位盲童明 明？”此时，学生恍然大悟：“他希望自己也像 盲童明明，走出生活中的阴影。”“同时也是 赞扬明明有一颗热爱生命、无私奉献的高尚 品质，希望我们都向明明学习。”以学生的问 题为切入点，触发学生的思考，启迪了思维。 2.2 选择适恰的学习方法。在课堂教学中， 学生是学习的主体，因此所采用教学方法必 须适应学生学习，教师的一切教学行为必须 为学生的学服务。只有教师的教适合学生， 学生才能更好地发挥主体作用，才能更积 极、有效地学习。不同的学习方式适用于不 同的学生，建立多元化的可供选择的学习方 式，让学生的个性化学习、体验成为现实。学 生按自己的学习方式学习，积极主动地参与 学习，充分发挥自己的潜质。 《第一场雪》是一篇借景抒情的散文，作 者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞 雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪 中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆 丰年”这一喜人景象。一位老师在教学是这 篇课文时，为了让每个学生都体会到文中的 美景，设计了三种学习方式供学生选择：① 读。把自己喜欢的美景用朗读的形式，读给 同伴听一听。②说。学生自由讨论，把想象到 的景象用自己的话说一说。③画。结合课文 插图，在头脑中形成画面，把自己的想象画 一画。学生自主学习后，按照各自选择的内 容，整个活动分为了三大组。不同层次的学 生都参与了合作学习活动，思维与思维碰 撞，智慧与智慧交流。学习方式的选择，让不 同程度的学生都能找到了自己的角色，在交 流中学习，在学习中交流