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精品论文 参考文献 把握解题误区提高解题能力 姜新南 （丹阳市蒋墅中学，江苏镇江212300） 在学习过程中，错误的出现是不可避免的。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。 一、对待初中学生解题错误的态度 错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是其知识宝库的重要组成部分。笔者至今仍然对学生时代的一节数学课记忆犹新。 当时老师讲过a2-b2=（a+b）（a-b）后，让学生自己分解x4-y4。很快大家就做完了。老师一边巡视一边督促检查。但在最后教师宣布只有1 人做对时，我们都感到非常吃惊。大部分人把x4-y4 分解为（x2+y2）(x2-y2)，错在哪里呢?做对同学的答案是（x2+y2）（x+y）（x-y）。两相对照，原来还可以继续分解。于是，分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止，给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出，利用学生典型错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。 二、初中学生解题错误的原因 学生顺利正确地完成解题，表明其在分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。 (一)小学数学的干扰 在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。 在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时出现混乱与错误。例如这样一题：礼堂第一排有a 个座位，后面每排都比前1 排多1 个座位，第2 排有几个座位?第3 排呢?设m 为第n 排的座位数，那么m 是多少?求a=20、n=19 时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n 表示m 与求m 的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。 再有，学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。例如：甲、乙两站间的路程为360km，一列慢车从甲站开出，每小时行驶48km，一列快车从乙站开出，每小时行驶72km，两列火车同时开出，相向而行，经过多少小时相遇?有人列出的方程为x=360/48+72。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出48x+72x=360这样的方程，这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系的把握程度。 总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学学习的影响。 （二）初中数学前后知识的干扰 随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7 中7 前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7 看成正3 与负7 之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。 总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生。 三、减少初中学生解题错误的方法 由上所述，学生不能顺利正确地完成解题，产生解题错误，表明其在解题过程中受到干扰。因此，减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。 （一）课前准备要有预见性 预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中应该注意的几个问题等。同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误能够为揭示错误、消灭错误打下基础。 （二）课内讲解要有针对性 在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄