第一章--学前儿童科学教育绪论872.pptVIP

LOGO LOGO 学前儿童科学教育 五大领域： 健康领域——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。 科学领域——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。 社会领域——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。 语言领域——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。 艺术领域——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。 第一章 绪 论 内容概要： 本章主要考核同学们对科学、科学教育、学前儿童科学教育的基本概念及意义、学前儿童科学教育价值的掌握程度。 核心知识点： 1、科学与科学教育（概念） 2、学前儿童科学教育（内涵） 3、学前儿童科学教育的价值（历史沿革） 第一章 绪 论 第一节 科学与技术 第二节 学前儿童科学教育 第三节 学前儿童科学教育的发展 第四节 学前儿童科学教育的意义 第一节 科学与技术 一、科学的界定 概念：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展 。 1.科学是人们对客观世界的认识结果，是反映客观事实和规律的知识体系。 2.科学是人们探索世界、获取知识的过程。 3.科学是一种看待世界的方法和态度。 4.不能把科学理解成对世界的固定不变的“正确”解释，而应把科学理解成是一个开放的知识体系。 二、何谓技术？ 概念：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺、操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 1.技术与科学的区分。 2.技术是对自然界的控制和利用 。 3.技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系 三、科学与技术的区别： 科学 技术 以认识自然为目的 以改造自然为目的 回答“是什么”、“为什么”的问题 回答“做什么”、“怎么做”的问题 获得新知识(发现) 创造新产品(发明) 从实践上升到理论 将理论应用到实践中 从个别现象上升到一般原理 将一般原理应用于个别问题 四、科学与技术的功能 1.精神文明方面，认识世界是科学技术的认识功能。 首先，科学知识使人们的思想日益科学化。 其次，科学理论对科学技术实践具有指导作用，科学技术离不开理论的指导。 再次，科学技术的发展改变着人们的精神和道德面貌。 2.物质方面，改造世界是科学技术的生产力功能。 首先，用科学知识武装的劳动者，可以提高他们的生产劳动能力。 其次，通过掌握科学知识，进行技术发明，创造出新的生产工具，能够提高生产力水平。 再次，科学技术的力量还表现在扩大劳动对象，使原来尚未开发的自然资源得到广泛的利用。 最后，现代科学技术的发展，使现代化管理成为生产力的一种新要素。 第二节 学前儿童科学教育 一、学前儿童与科学 1.皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。他认为，这个阶段的儿童能运用语言并形成心理意象，能使用符号在头脑中在线外部世界。只是他认为这个时期儿童所运用的词语和符号，还不能离开所代表的东西。 皮亚杰的认知发展阶段论 阶段 特征 发展成就 感知运动阶段 （0-2岁) 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。语言和表象尚未完全形成。 （1）客体永恒性 （2）目标定向行为 前运算阶段 （2-7岁） （1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒的概念 （4）自我中心主义 （1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展 具体运算阶段 （7-11岁） 掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持（运算指内部的智力或操作） （1）具有守恒性和可逆性 （2）去自我中心主义 （3）进行群集运算 形式运算阶段 （11-16岁） 思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问题。 （1）假设演绎推理 （2）青春期自我中心 儿童思维发展已接近成人的水平 2.维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顾及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。 3.布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。 二、学前儿童科学教育的概念 （一）科学教育 1