从生活中汲取数学——校本课程开发之走向生活观.docVIP

从生活中汲取数学——校本课程开发之走向生活观 从生活中汲取数学——校本课程开发之走向生活观永昌中心学校永昌中心学校 栏 目 树 形 导 航 | 网站首页 | 学校介绍 | 新闻导航 | 师生园地 | 校务公开 | 红领巾快递 | 雁过留声 | 教育科研 | 安全管理 | 远程教育 | 课余休闲 | | 教育科研首页 | 教研动态 | 课程改革 | 学科天地 | 教案论文 | 从生活中汲取数学——校本课程开发之走向生活观 基础教育课程改革是一项系统工程，在教学过程中教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程变成一种动态的、发展的、个性化的创造过程。 而数学教学活动更关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。而数学教学的最终目的应该是应用，要使学生应用所学知识解决生活中的问题，首先要让学生汲取生活中的数学信息。我从以下几个方面对自己的看法加以阐述： 一、数学教学的价值所在 1、数学：科学的语言.有不少自然科学家、特别是理论物理学家都曾明确地强调了数学的语言功能。狄拉克曾写道：“数学是特别适合于处理任何种类的抽象概念的工具，在这个领域内，它的力量是没有限制的。正因为这个缘故，关于新物理学的书如果不是纯粹描述实验工作的，就必须基本上是数学性的。”另外，爱因斯坦则更通过与艺术语言的比较专门论述了数学的语言性质，他写道：“人们总想以最适当的方式来画出一幅简化的和易领悟的世界图像；于是他就试图用他的这种世界体系来代替经验的世界，并来征服它。”这显然说明数学作为一种科学语言，它描述了社会各科学领域的科学现象。随着社会的数学化程度日益提高，数学语言已成为人类社会中交流和贮存信息的重要手段。 2、数学：打开科学大门的钥匙. 科学史表明，一些划时代的科学理论成就的出现，无一不借助于数学的力量。早在古代，希腊的毕达哥拉斯学派就把数看作万物之本源。享有“近代自然科学之父”尊称的伽利略认为，展现在我们眼前的宇宙像一本用数学语言写成的大书，如不掌握数学的符号语言，就像在黑暗的迷宫里游荡，什么也认识不清。物理学家伦琴因发现了X射线而成为1910 年开始的诺贝尔物理奖的第一位获得者。当有人问这位卓越的实验物理学家科学家需要什么样的修养时，他的回答是：第一是数学，第二是数学，第三还是数学。对计算机的发展做出过重大贡献的冯·诺依曼认为“数学处于人类智能的中心领域”。他还指出：“数学方法渗透进而支配着一切自然科学的理论分支，……它已愈来愈成为衡量成就的主要标志。” 科学家们如此重视数学，他们述说的这些切身经验和坚定的信念，如果从哲学的层次来理解，其实就是说，任何事物都是量和质的统一体，都有自身的量的方面的规律，不掌握量的规律，就不可能对各种事物的质获得明确清晰的认识。而数学正是一门研究“量”的科学，它不断地在总结和积累各种量的规律性，因而必然会成为人们认识世界的有力工具。也就说明了宇宙间的任何领域实际上都充满了数学。 3、数学：思维的工具。数学作为培养人类推理意识、抽象意识、划归意识、整体意识的主要途径，可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活,培养既有健全的人格又有生产技能,既有明确的生活目标、高雅的审美情趣、又能创造、懂得生活的人。 4、数学教学的整体目标是：人人学数学、人人学有价值的数学、不同的人学不同的数学。时代发展和教育改革的潮流说明，21世纪是知识经济时代，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习、实践和创造。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法