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音乐治疗在特殊教育领域的应用研究 ——以自闭症儿童为例 引言： 特殊教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，尽管我国的培智教育在最近十几年有了一定的发展，但因起步较晚，目前与世界先进国家仍存在一定差距。众所周知，特殊儿童的教育是一个世界性的难题，除一般特殊教育方法外，国外早于中国数十年前就将音乐教育或综合音乐、舞蹈、绘画等在内的艺术治疗的方法与技术运用在特殊教育中，为特殊教育拓宽了道路，并取得了显著的效果。我国虽然也有一些人做过有益的尝试，但还没有被广泛接受，更没有全面推广。而音乐治疗学是新近兴起的一门集医学和心理学为一体的边缘学科，其研究对象是音乐的作用在传统意义上的艺术欣赏和审美领域之外的应用和发展，探讨其应用发展无疑对特殊儿童的发展有着重要的意义。 主要内容 一、音乐治疗概述 二、音乐治疗与自闭症儿童 三、特殊儿童音乐治疗的实践与反思 四、参考文献 一、音乐治疗概述 （一）相关概念界定 （二）音乐治疗在特殊儿童教育领域应用的可能性和必要性研究 （三）音乐治疗在特殊儿童教育领域的发展历程  （一）相关概念界定 1.音乐治疗的含义 2.音乐与治疗 3.音乐治疗与音乐教育 1.音乐治疗的含义 音乐无论是作为一种波动还是音符，都拥有一种无形的力量。它影响着人类的情绪和感受，能提高人的兴奋度、也能使人内心平静也能使人愉悦(Loewy J，Hallan C,Friedman E，Martinez C.2005)。 学术界的研究对音乐治疗的界定各有侧重，综合起来有广义和狭义两种范围的定义(刘春艳，2006)。狭义的音乐治疗强调，音乐治疗是一个科学的系统治疗过程，其中包括各种不同方法和理论流派的应用，音乐治疗过程必须包括有音乐、被治疗者和训练有素的音乐治疗师这三个要素，三者缺少任何一个都不能称之为音乐治疗。广义的音乐治疗除上述涵义之外，还包括运用一切与音乐有关的活动形式作为心理疏导手段，如听，唱，器乐演奏，音乐创作，即兴表演，舞蹈等各种活动，这些活动可以没有治疗师的参与，是一种自娱、自助、自疗的心理保健方式。 尽管各个音乐治疗组织都有自己的关于音乐治疗的定义, 但是目前最为权威的定义应属美国著名音乐治疗学家，前美国音乐治疗协会主席K. Bruscia?在他的《音乐治疗定义》（1987）一书中所做的定义：“音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助被帮助者达到健康的目的。” 2.音乐与治疗 音乐与治疗的关系，就好比生姜与治病的关系，如果我们拿它当菜吃，它就是蔬菜，如果拿来当药用，它就是药材！音乐既如此，如果拿它当音乐唱游课上，他就是音乐课或者音乐活动而已，至少使人娱乐片刻后松弛精神，可再度产生活力。但若拿来针对学生的某种行为的矫正或修正，则音乐便具有学习与行为改变的作用，音乐便是一种处方！ 3.音乐治疗与音乐教育 （1）不同点 ◆称呼不同 ◆资格认证不同 ◆过程不同 音乐治疗是使用音乐手段来达到非音乐的目的。 而音乐教育是使用音乐手段达到音乐的目的，兼顾有非音乐的效果。 庄惠君(2001)认为，音乐治疗外在的形式虽与音乐课程的活动进行相似，但其目标却有些许的差异。幼儿园音乐教学注重儿童音乐能力方面的学习，而音乐治疗则是运用非语言沟通的工具一音乐为媒介，增进治疗对象身心之协调，以改善个人的各种困扰、障碍为目的，并促进生活之机能与品质的提升。 （2）相通点 ◆音乐治疗的目的往往和特殊教育中其他方法(例如社会行为、学校学习、运动技巧和语言技巧)的目的相同。 ◆音乐治疗隐含在音乐教育之中，音乐治疗和音乐教育运用的是同一媒体，拥有共同的根(Decker-Voigt,1983，引自《音乐疗法事典》)。可以认为教育和治疗的最终目的是一致的，这使得两者可以相互融合。 （二）音乐治疗在特殊儿童教育领域应用的可能性和必要性研究 1.可能性研究 2.必要性研究 1.可能性研究 关于特殊儿童音乐能力的研究 关于音乐临界期的研究 （1）关于特殊儿童音乐能力的研究 关于音乐能力的最引人注目的事例来自对少数低能天才、孤独症患者或者威廉斯综合征患者的研究结果。患有孤独症的儿童,其特点是对情感的感知有困难,听觉灵敏度有问题,但他们似乎在音乐处理上没有类似的问题。在一些独特的定音和记忆方面,孤独症患者比正常人更为精确(希顿/Heaton,2003) 列维廷、科尔、切尔斯、莱、林肯和贝鲁吉(Levitin,Cole,Chiles,Lai,LincolnBeluggi,