莫斯科大学的量子力学课程教学研究.pdfVIP

莫斯科大学的量子力学课程教学 康斯坦丁·巴奋洛夫 (莫斯科大学俄罗斯) 大家好，首先表示对大会组织者的感谢，谢谢他们热情邀请我来给中国的教师作报告．我认 为这种交流对整个世界的高等教育都是非常有益的．我先讲一下我报告的内容，首先是一些一般 的信息：普通理论教程中量子论在物理系的教学中占什么样的地位，对学生有些什么要求以及教 程有哪些内容；接着讲一下这门课教学的原理性方法，我们要结合整个普通物理的课程，又要考 虑到学生的各个专业方向，我们必须将学生按他们掌握的知识进行分类，要尽可能发挥计算技术 的作用，充分考虑现代学生心理状态的改变与积极性；最后简要地讲一下在教学方面的深入等． 量子论的普通课程也是物理系理论物理教学的一部分． 量子理论课程是在6—7学期讲授的，大课为80学时，64学时讨论课，这相应在第6学期每 周2学时大课讲授和2学时讨论课；在第7学期，每周3学时讲授课，2学时的讨论课．除了上述 大纲，还要求学生140小时的自学．在这门课开始前，学生已经学习了普通物理(第1—5学期)， 其中包括原子物理、核物理及粒子物理．他们已涉及微观世界的客体，在理论物理框架上就不会 再讲微观客体的定性性质，而把注意力集中在逻辑上严格地建立起量子理论，深入了解量子论的 数学基础，学习一般和特殊的各种各样问题的解决方法．应当指出，学生已经学习相当多的数学 科目，学生可以自由地应用线性代数、微分方程、变分法、数理方法及概率论．量子理论内容比较 复杂，对学生的基础知识要求较高．按照教学大纲，该课程内容的确相当复杂，对于每一个组的学 生，都同样详细讲解这些内容是不大可能的．在第6学期学粒子问题及量子论的基本原理，第7 学期学习多粒子问题、相对论量子力学及非稳定性(非定态)问题，例如跃迁理论及散射理论．单 粒子问题的量子论对所有学生都是一样的，即一种讲解方式与内容．其他一些内容的讲解要适应 不同的专业：如对固体物理专业的学生，准粒子问题，像声子等概念就讲得详细；对生物化学的学 生将详细讲解分子结构理论；对于核物理专业学生，重点是散射理论及核理论．非常重要的是：现 。 在招进的学生的数理基础比10年前，甚至20年前的水平要低，为了让一个班(组)内的各个学生 形一 都学好，教师可以根据学生的原有基础，将他们分为4类：最低水平、基本水平、高水平及职业水 平．最低水平学生要求理解量子理论的基本原理及数学工具，掌握“理论最低限”内容，学习直接 用所学知识来解一些最简单的问题．这当然不能说是物理系学生应有的水平，这些学生不一定会 从事物理职业的工作，但也想了解一下量子理论．大部分学生属于基本水平，要求较好地掌握“理 论最低限”内容，掌握教学大纲中其他章节，能解一些标准(必需的)的问题．高水平学生要求知道 大纲全部内容，要能解一些复杂(“附加”的)的问题．职业水平学生要求掌握超出大纲内容的本专 业的理论知识，具有较高的理论及教学水平，能解一些非标准(“技能”性)的习题．这样，教师应该 I 给出范围很宽、难度不同的习题，以适应不同水平的、不同积极性的学生的学习．“理论最低限”的 l 习题(问题)比较具体、直接，回答时只要求简单明了，不需要推导一些复杂的公式．至于基本水平 』 2＆ 的题目，比较标准化，这类题目可以在教程当中找出；“附加性”题目的解答，要求学生具有较深的 量子理论知识，较好的数学知识，这里不仅要查找书籍、文献，更多要求独立工作能力；“技能性” 题目是最复杂的，例如400个在读学生中，只有10一-15人能独立完成这类作业，多数题目要求独 立思考，不是一般标准化方法可以解这些题目的，需要找到一些非标准的途径(方法)，常常需要 计算机模拟或较长的计算．学生不一定都会解这种题目．还可以另外比较各种题目的复杂性，例 如跃迁理论，“必须”的题目是标准性，计算某过程的跃迁概率，计算都很简而短，而在“附加性”里 这类题目的难度就增加了，计算量也大为加大，对于“技能性”首先要围绕算符进行傅里叶展开， 实际上能找好几个共振，求共振间的跃迁概率．第二个题目要求学生具有中微子物理的基本知 识，近3年内，这道题目无一人解答出最后的结