虚拟学习社区中学习共同体构建的设计研究.pdfVIP

虚拟学习社区中学习共同体构建的设计 王彩霞，王陆 (首都师范大学教育技术系，北京100037) 摘 要：构建一个学习共同体需要采取一些策略，进行详细的设计。首都师范大学虚拟学习社区中开设的网 络教育应用课程，通过精心设计一些策略，构建了一个网络学习共同体。 关键词：虚拟学习社区；网络学习共同体 一、前言 性特征。在本文中将虚拟学习社区理解为依托网 虚拟学习社区是随着信息技术和计算机网 络为学习者创设的一种不受地域和时空限制的 络的发展出现的一个新名词，当前已成为网络教 虚拟的学习环境，一个支撑远程教育的网络教学 育研究的一个重要方面。目前一些研究分析了虚 平台。 拟学习社区的特征和构成要素，但在实际应用中 三、网络学习共同体 更要关注在虚拟学习社区中学习共同体的构建。 学习共同体可分为：一种是基于网络的学习 本文以首都师范大学虚拟学习社区中开设的网 共同体；另一种是混合型的学习共同体。在国内 络教育应用课程为例，探讨了如何构建一个网络 关于学习共同体的研究80％以上关注的是基于网 学习共同体。 络的学习共同体。网络学习共问体是指一个由学 二、虚拟学习社区 习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等) “虚拟社区”最早由美国人霍华德雷格德 共同构成的团体，他们彼此之问经常在学习过程 (Howard 中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完 Rheingold)提出来，并且创造了第一 个网络社区———ⅣELL，他将虚拟社区定义为在互 成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互 联网上出现的社会集合体，在这个集合体中人们 影响、相互促进的人际联系(张建伟2000)。 经常进行公共讨论，成员相互之间有情感交流并 学习共同体具有两种基本功能口3： 形成了在线空间上的关系网…。关于虚拟学习社 (一)社会强化 区的定义，目前国内外的学者有多种表述， 建立学习共同体是满足学习者的自尊和归 属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感 Rheingold(1993)提出，虚拟学习社区是人们分 到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共 享兴趣爱好的社会集合体；Hiitz和Weliman (1997)认为虚拟学习社区既是一个学生和教师同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价 共同完成目标的教学小组，又是一个学生们交流 值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同 情感、信息，寻找支持和归属感的社区；Kowch感以及从其他成员身上得到的尊重感有利于增 和Schwier(1997)明确定义了虚拟学习社区是由强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、 自然意愿及共同的理念和理想而结合在一起的 努力的学习活动，而这一点在远程教育中具有特 群体馏3。王陆教授在《虚拟学习社区原理与应用》 殊意义，它有利于降低远程教育的中途辍学比 一书中将虚拟学习社区定义为：以建构主义学习 率。 理论为理论基础的，基于计算机信息处理技术、 (二)信息交流 计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技 学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进 术的新型远程教育网络教学支撑平台；同时虚拟 行交流和合作，共同建构知识，分享知识。在沟 学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅 通交流中，学习