拼图式英语阅读课的实践与探究.docVIP

精品论文 参考文献 拼图式英语阅读课的实践与探究 戴春红 新沂市钟吾中学 拼图式（Jigsaw）合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式。拼图式合作学习是由美国Aronson教授最早提出的。其模式为：3-6名学生为一组，学习同一课中的不同部分，然后由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”（expert groups）在一起讨论、研究所学内容直至掌握，并成为该领域的“专家”，再分别回到各自原来的小组（home groups）教会其他组员，然后测试每个学生对全部内容的掌握情况，并做出适当的评价。在拼图式阅读开始前，老师首先对学生进行明确的指导和任务分工。 拼图式合作学习的最大特点是： 1. 要求采用异质性分组。 2. 每个组员都要负责阅读材料中某一部分的任务。 3. 学生们的学习依赖于原属小组与专家小组组员间的合作、交流与分享。个人成绩与团体成绩同等重要。小组兴亡，人人有责。 笔者在《牛津英语》的教学过程中也进行了拼图式合作学习的实践和探究。 《牛津初中英语8B》（译林版）Unit 6：A Charity Walk 的第二课时Reading是一篇关于Oxfam Trailwalker 的阅读课文。笔者采用了拼图式阅读教学的模式，并根据实际情况加以改良，对该课进行了如下设计： 首先，在分组前进行新课导入。并且把阅读中的难点提取出来，在全班进行引导、分析、学习，以降低拼图任务的难度。导入新课后，让学生泛读课文。针对文章内容提出几个问题，并将问题出示在屏幕上以帮助他们整体把握文章内容。 如：What is trailwalker? Why is Oxfam Trailwalker a tough hike? How much money must each team raise at least? What spirit can we learn from this activity? 让学生快速通读课文，找出问题的答案。然后再次朗读，总结段落大意。 其次，向学生介绍拼图模式。并按组间同质，组内异质的原则，划分原属小组（home groups）。尽可能能做到“强弱搭配”。全班共54人，若按常规分组，每组六人，则共有9组home groups，所以组成专家组（expert groups）以后，每组有9人。由于人数太多，座位距离太远，不利于讨论，所以笔者兼顾座位，先把所有学生分为3队，即Team1 ,Team2，Team3。每队3组，每组6人。 再次，拼图划分。文章被分为6段，home groups 的6位组员每人负责一段内容的学习，包括单词、短语、重点句子、语法等。每份阅读材料的后面都附有相关的阅读任务。如：完成表格、回答问题。学生们可以查阅教辅用书和词典。各组中承担第一段任务的学生为No.1，承担第二段的为No.2，依次类推。 接着，各队的小组中承担同一部分内容的学生，分别组成 “专家组”在一起讨论、研究所学内容。即Team1专家组在一起讨论，Team2专家组在一起讨论，Team3专家组在一起讨论。队与队之间相互独立，相互竞争。所有的No.1 都坐到第一排,No.2坐到第二排，依次类推。 教师可给以适当的指导。研究过程中要求专家们要做笔记，以便于回到home groups再教其它组员。 然后，专家们分别回到各自原来的小组（home groups）轮流将各自承担的内容教给其他组员。并完成阅读材料的后面附的相关的阅读任务。 接着，小组发言人汇报所学段落的要点。教师还要对学生的学习情况以笔试的方式进行评估并做出总结。小组全体成员都参加测验。试题分量不重，以选择题为主，利于迅速评出分数。然后算出各组两轮测试的均分及全队的均分。 为了鼓励学生积极合作，“同舟共济”，可以这样给小组成员评分：个人成绩+小组平均分。并把这个分数记录下来，以便于和以后小组合作的成绩进行对比分析。评选出5位先进个人和3个明星小组还有1个冠军队，给予表扬和物质奖励，也可用免做家庭作业作为奖励，或者给以适当的加分。 最后，让学生对本次的活动进行一个反思，以便扬长避短更好完成下一次的任务。例如可让学生讨论本次活动中自己所在小组完成任务的速度、质量；自己在小组中的作用；活动中需要改进的环节等等。也可以制订小组学习过程评价表，并在课后对学生进行问卷调查，以帮助发现问题从而有针对性地改进。 本次拼图式阅读教学实践充分展现了合作学习的许多积极作用：