挖掘乡土资源，丰富园本文化.docVIP

精品论文 参考文献 挖掘乡土资源，丰富园本文化 李嫣红　福建省泉州台商投资区洛阳镇中心幼儿园　362121 　　摘　要：本园将乡土教育的素材确定为园本课程内容，充分挖掘其教育资源，生成了“家乡的洛阳桥”这一主题活动。我们利用主题游戏和区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放幼儿，让幼儿在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，促使幼儿全面发展。同时通过引进家长资源、拓展教育渠道，让幼儿在各种活动中进一步感受家乡的魅力，萌发热爱家乡的情感。 　　关键词：挖掘　乡土资源　园本文化 　　我园地处洛阳江边，有闻名世界的洛阳桥(原名万安桥)，洛阳桥周围有海，有美丽的红树林，有飞舞的白鹭，有精美的石雕，有蔡襄雕像，有美丽的传说、动听的歌谣，有海蛎等。这些事物、景象有着悠久的历史，有着取之不尽的教育资源。因此我们将这些乡土教育的素材确定为本园的园本课程内容，充分挖掘其教育资源，生成了“家乡的洛阳桥”这一主题活动。我们利用主题游戏和区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放幼儿，让幼儿在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，促使幼儿全面发展，让幼儿在各种活动中进一步感受家乡的魅力，萌发热爱家乡的情感。 　　一、锁定教育目标，挖掘乡土资源 　　陶行知先生的生活教育理论告诉我们：给幼儿什么样的环境、生活，就是给幼儿以什么样的教育。我们正努力创设适合我园幼儿发展的乡土教育环境。发掘与利用富有地方特色的课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在感受情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。我们以陶行知、陈鹤琴两位先生的平民教育、生活教育理论为指导，立足实际，节约教育成本，寻找幼儿最贴近的生活资源为教育基础，对幼儿实施乡土教育，为幼儿一生的发展打好基础。 　　二、创设乡土环境，丰富园本文化 　　我们根据《幼儿园教育指导纲要》精神，根据地域文化特色，结合我园的办园特色，从实际出发，充分挖掘身边适宜的、可利用的乡土资源，设计和投放符合幼儿年龄特点、多层次、多元化的乡土材料。 我们以家乡洛阳桥为背景，以海洋文化、民俗风情为主题，充分利用各种生活中的自然物及废旧材料，精心设计制作了各种各样的海洋生物和精美挂饰，布置出优雅美丽的主题园区。在走廊上、活动室内的布置上都体现了一个乡土性以及师生共创性，能够激发幼儿热爱家乡的情感，直接感受到自己家乡的美丽，形成一份浓浓的乡土特色氛围。 　　三、构建游戏课堂，追求有效教学 　　如在主题活动“美丽的红树林”中，子活动“区分家乡红树林的品种”开展以后，幼儿对红树林有强烈的探究欲，教师在活动前让个别家长带孩子观看红树林相关课件，师生一起布置“红树林图片展”，把秋茄和桐花树实物品种放在区角活动中，让幼儿观察、辨别，感知红树林在不同的水质中的生长情况，一个个活动就这样连续着生成出来。通过主题活动的生成实施，创设出一个研究新课程、实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素材，发掘乡土课程资源，形成了具有地方特色、符合本地幼儿发展需要的主题活动方案。 　　四、引进家长资源，拓展教育渠道 　　正如《纲要》所说的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源。充分利用社区资源，既能让幼儿到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富幼儿的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。我们立足实际，利用家长资源，在乡土教育中，通过家长参与制作教学辅助材料、家长带领幼儿进行主题教学前的经验准备以及家长助教、开展亲子活动等多种途径方式，让每一位家长成为幼儿教育积极的参与者。而在活动室内里呈放的各种物品中大都是幼儿从家里带来的，根据课程生成开展各种亲子互动活动，取得了成效，这充分说明了家长对幼儿园工作的支持。 　　从最初的只是挖掘设计教学内容对教材进行替代补充，到实施操作过程中逐渐发现这是一个很广阔的幼儿园教育研究的空间，在乡土化园本课题研究的探索和实践中，我们看到了幼儿的快乐、教师的进步。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，将新课程的理论真实地体现了出来。在新的课程背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，只有教师肯钻研肯动脑，新课程的变革才会顺利进行。在我园的乡土化园本课题研究中，我们放手让教师实践，教师用心参与了课程改革的实践探索。要结合理论学习，开启教师进行教育研