挖掘教材的资源功能，培养学生历史学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 挖掘教材的资源功能，培养学生历史学习能力 乔英杰　山东省淄博市淄川第一中学　255100 摘　要：作为高中历史学科，如何在实践中贯彻素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力呢？我觉得首先要利用好学生手头的学习资源和工具——教材，把教材适时地作为学生创新和实践的第一个实体，让学生学会按照自己的思路和理解重新整合教材知识，挖掘教材的教学资源作用。 关键词：教材　资源　历史学习能力 教育改革的实施过程中，要求高中基础教育要由应试教育向素质教育转变。那么素质教育的要求有哪些呢？首先要面向全体，促进学生全面发展，促进学生德、智、体、美等方面全面发展；其次，促进学生创新精神和实践能力的培养，促进学生生动、活泼、主动的发展；再者着眼于学生的终身可持续发展，教是为了不教，不仅要让学生学会，更让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。 作为高中历史学科，如何在实践中贯彻素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力呢？我觉得首先要利用好学生手头的学习资源和工具——教材，把教材适时地作为学生创新和实践的第一个实体，让学生学会按照自己的思路和理解重新整合教材知识，挖掘教材的教学资源作用。 下面就简单介绍一下自己在教学实践中的几点做法。 一、确立核心问题，重新整合知识 下面我就以岳麓版历史必修1第一单元《中国古代的中央集权制度》为例，重新整合，挖掘学生创新精神，提高学生实践能力。研究《课程标准》可知，本单元的的核心问题是中国古代君主专制中央集权的发展历程。发给学生导学案，在预习部分给学生提供几种整合思路：按照君主专制中央集权制度的确立、发展、强化的发展脉络整合；按照中央与地方矛盾和君权与相权矛盾的发展趋势整合；按照中央集权制度在不同时期产生的不同影响整合。此外也可按照学生自己的理解整合本单元的知识脉络。 二、提炼分辨出教材中史料性的文字，分析运用得出结论性的知识，培养学生史料分析能力 历史教材内容丰富多彩，除了正文外，还增加了新颖的栏目，如“知识链接”、“阅读与思考”、“解析与探究”等，还配有图片、地图、示意图及其说明。有生动的故事、悠久的传说、通俗的民谣及文物古迹等，这些对增强历史对象的直观感和提高学生兴趣有一定的作用。在教学中合理运用这些资源可以充分的利用课堂培养学生分析问题的能力。 如岳麓版历史必修2第一单元第1课《精耕细作农业生产模式的形成》，除了正文，还有9幅图片，有神农氏尝百草、河姆渡遗址的炭化稻粒、石镰、战国的铁制农具、汉代耕作石画像、曲辕犁详图、翻车复原图、都江堰、《河防一览图卷》（局部），让学生根据这些图片归纳当时的农业发展状况、据此判断生产力发展水平及其依据，让学生推断出精耕细作农业生产模式是生产力发展的必然结果，是中国古代劳动人民辛勤劳作和智慧的结晶。 三、充分利用教材中的原始材料，层层设问，培养学生发现问题，解决问题的能力 过去的教材内容大都由结论性的历史知识组成，学生在有限的条件下根本接触不到原始的历史资料，这样不利于学生亲身去体验揭秘历史的有趣过程。新教材增加了许多原始史料，既可以还原一部分历史真相，又可以让学生有机会从这些原始史料中辨别历史的真伪，得出自己的认识和结论，培养学生的历史分析能力。 如必修3第三单元第14课《理性之光》，引用了孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等人的一些言论，完全可以让学生从中概括总结哲人的主张和观点，或者让学生在此基础上设问，以问题带动思维的方向。 如孟德斯鸠的一段言论： “要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。” “一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。” “自由仅仅是，一个人能够做他应该做的事情，而不被强迫做他不应该做的事情”。我设计了相关联的两个问题：材料反映了孟德斯鸠的什么观点？为此提出什么解决方案？ 以此为例，让学生给伏尔泰、卢梭两个人的言论设问，解答。 以上是自己在教学实践中尝试的几种方法，理论性不是很强，但可操作性还是有的。充分发挥教材的资源作用，挖掘更多的方式方法，提高学生学习历史的能力仍然是我继续前进的目标。在当今学生学习兴趣日益下降的状况下，用好手头的教科书，调动学生学习兴趣，培养学生的各种能力，实现课标要求，仍然任重道远。 参考文献 1.教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.2001年6月8日。 2.朱慕菊　教育部基础教??司　组织　编写《走进新课程——与课程实施者对话》。