捕捉动态生成，演绎课堂精彩.docVIP

精品论文 参考文献 捕捉动态生成，演绎课堂精彩 李 伟 （河南省信阳市第一实验小学 河南 信阳 464000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-041-02 在课改的推动下，课堂教学的模式发生了转变，教与学变成了一个师生互动、交流、共享的过程。在此过程中，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂中很多问题非课前预设所能及。因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，以有价值、有创见的情境为契机，调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂异彩纷呈。 一、精心预设教材，期待生成资源。 一个高效而灵动的课堂，必须是预设和生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。生成是动态可变的、丰富多彩的，它呼唤价值引领，但更需要充分预设。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。在课堂教学中，教师必须准确地把握教材，全面了解学生，有效开发教学资源，精心预设教学过程，能真正关注全体学生的全面发展，激发学生自己去质疑、去探索、去发现，让他们认识到自己的潜力，让不同的学生得到不同的发展。如我在教学能被2、3、5整除的数的特征一课时，一开始就让学生从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9任选三个数组成三位数，看一看组成的这些数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？经过学生自主思考后，根据学生的回答，将组成的数按能被2、3、5整除来分类，然后再四人一组合作讨论：能被2、3、5整除的数有什么特征？学生经过分析比较、讨论交流，学生不难得出能被5整除的数末尾是0或5，对于这个问题，我没有直接给予肯定或否定，而是要求学生根据这一规律自己写几个数来看一下能否被5整除。用同样的方法得出了能被2.3整除的数的特征。 再如：我校三年级的一节数学课，教学内容是分数的初步知识。（人教版教材）课件上小猴子向同学们提出了一个问题：把一个圆形分成两份，其中一份是这个圆的 。让同学们讨论这种说法对不对，汇报时也产生了两种结果，有近三分之一的同学认为这种说法对。这时老师适时为同学们的思维碰撞搭了个台子，这样就促成了将持不同意见的同学组成了正方和反方，让双方各派代表到前边进行辩论，并且给每组代表发了个圆形纸片，两个小组借助圆形纸片，大胆抒反各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确的答案呈现在学生们的头脑中，加深了学生们对分数意义的理解，澄清了同学们头脑中的模糊概念。通过这次较量，同学们对分数概念中的核心概念平均分应该是刻骨铭心的。 这些预设如不是教师课前的精心准备，就不可能取得这样好的教学效果，这些灵活、巧妙的预设既启迪了学生的思维，又促进了有效的生成。 二、善于捕捉闪光点，促成学生再创造。 课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，只要蕴含着闪光点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，不断用以优化课堂教学。 如我在进行千克的认识教学时的实例：课堂上一生突然发问：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用斤作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到千克这个计量单位。其实，千克是国家法定的计量单位，而斤是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位，同学们有谁知道千克与斤的关系吗？……在教学过程中，尽管要学生掂一掂、称一称去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。 当把千克与他们生活中很熟悉的计量单位斤联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答，有的说：16个鸡蛋大约1千克，还有的说：8个苹果大约1千克……课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉信了学生的这一意外，充分用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。 又如：在教学《分数的大小比较》一课时，当我完成了课堂预定的目标（分母相同和分子相同的分数大小比较）后，正想出示练习题，一个好学习的学生问：分子分母都不同的分数又该怎么比较？由于学生仍处在积极的探索情境中，因此这一问题的提出得到了同学们的积极回应。一生说：也可以像刚才一样画图表示（但这一方法立即招来反对意见--麻烦）。另一生说：利用刚学