探加强中职“数学试验”教学促学生对数学抽象知识的理解.docVIP

精品论文 参考文献 探加强中职“数学试验”教学促学生对数学抽象知识的理解 王爱学　山东省安丘市职教教研室　262100 长期以来，由于内容多、枯燥乏味，加之职业学校学生基础差、学习积极性不高，这些问题一直困扰着中职数学教学。教师常埋怨学生素质差、能力低，但因家长和社会对孩子的期望值高，社会及家庭对教师和学生的压力都太大，这对数学教学改革提出了新的思考和要求。数学教学中可否运用“数学实验”来改进这一教学现状呢？数学教师在上数学课时，能否将数学中抽象的概念、定理、公式、原理演变成具体形象的“数学实验”，与理、化、生学科一样通过“实验”来激发学生兴趣、提高感性认识？这一数学理念及数学思想方法值得我们去探讨。 一、对“数学实验”教学的认识 由于学科性质不同，“数学实验”不同于一般的科学实验。根据科学实验的定义以及数学学科的特点，“数学实验”的概念可以界定为：为获得某种数学理论、检验某个数学猜想、解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。 “数学实验”教学，通常由教师（也可以由学生自己）提出明确的问题情境，让学生在计算机提供的数学技术的支持下做教学实验，利用小组合作学习或者组织全班讨论，开展研究性学习活动。实验过程中，依靠实验工具，让学生主动参与发现、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能。 二、“数学实验”教学的基本构成 数学实验教学的基本构成是：从问题情境（实际问题或数学问题）出发，学生在教师的引导下，设计规划步骤，在计算机（器）上进行探究性实验，发现规律，提出猜想，进行证明或验证。根据这一思想，一般主要由以下五个步骤完成。 1.善于创设情境。 创设情境是“数学实验”教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维。创设合适的问题情境，应注意以下几个方面：第一要合理运用动画与文字组合。创设的问题情境呈现清晰、准确、恰当，这是最基本的要求。第二是具有可操作性，便于学生观察、思考，从问题情境中发现规律，提出猜想，进行研究、探索。第三，对探索性问题的难度要适中，能产生悬念，有利于激发学生去思考。第四，要达到简明扼要。 2.积极参与活动与实验。 这是实验教学的核心部分和中心环节。教师应根据具体情况组织适当的活动和实验，数学活动形式可根据具体情况而定，最好以小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行。在这里教师的主导作用仍然是必要的，要给学生明确提出实验要求，让学生按照教师的要求，在计算机（器）上完成相应的实验，搜集、整理研究问题的相关数据，进行分析、研究，对实验的结果作出清晰的描述。该步骤对创设情境和提出猜想两步起承上启下的作用。 3.适时讨论与交流。 这是开展数学实验必不可少的步骤，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。在学生积极参与数学交流和讨论的过程中，可通过发言、提问和总结等多种形式培养学生数学思维的条理性、思维性，鼓励学生把自己的数学思维活动进行整理，明确表达出来。这是培养学生逻辑思维能力和训练语言表达能力的一个重要途径。 4引导归纳与猜想。 归纳与猜想这一步骤和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证。提出猜想是数学实验过程中的重要一步，是实验的高潮阶段；根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过直觉猜想、合情推理，最后得到结论，是实验能否成功的关键环节。 5.及时验证与数学化。 提出猜想得出结论，并不代表实验的结束，还需要验证，通常有实验法、演绎法和反例法。验证猜想是科学精神、思想以及方法不可缺少的关键程序，是对数学实验成功与否的“鉴定”。教师有必要引导学生证明猜想或举反例否定猜想，让学生明白，数学中只有经过理论证明而得出的结论才是可信的。 三、开展“数学实验”教学急需解决的问题 从当前学校教学情况看，广泛开展“数学实验”教学还存在着以下几个急需解决的问题： 1.由于传统教学影响，数学实验用时较多，而数学课程内容多、学时少，为完成教学计划及应付对口高考等，时间宝贵，甚至有人认为没有时间进行数学实验。 在教学中，开展数学实验，不仅在于对数学知识本身的探求，还在于数学知识的应用。“数学实验”是数学体系、内容和方法改革的一项尝试，有利于培养学生