探析职校学前教育学生音乐艺术学习兴趣的培养.docVIP

精品论文 参考文献 探析职校学前教育学生音乐艺术学习兴趣的培养 （珙县职业技术学校 珙县 644599） 山区职校学前教育专业的声乐课程是职校学前教育的必修课，在课堂中突破“不是教师讲，就是学生听”的教学模式，要让学生在听、唱、看、动的过程中激发创新意识和灵感，形成探求创新的心理愿望和性格，陶冶性情，培养学生音乐艺术情操。 以往的声乐课中，往往是强调以教师为主体，学生通过教师的教、传授去获取知识，学生处于被动学习的状态，以至于在声乐课中学生学得“枯燥”、教师教得“简单”，造成学生对音乐缺乏兴趣。怎样才能使学生喜欢上声乐课，作者以多年的声乐课教学实践，来探讨职校学前教育专业的学生对音乐艺术感的培养。 一、充分利用文化艺术氛围感染学生 开始学习音乐的职校生，他们的学习活动最容易被兴趣所左右。因此教师必须利用学生这种心里特点，把其学习动机转化成潜在的学习动力。这就需要教师认真设计，备好课，定期开展歌咏、舞蹈等各项比赛活动，让学生在充满艺术的气氛中得到熏陶，从中产生兴趣，激发学生对艺术课学习的渴望，最终实现学生 “要我学艺术”向“我要学艺术”的兴趣华丽转变。 例如，《小小船》是一首描写家庭温暖的歌曲，歌曲抒发了对美满、温馨家庭生活的渴望与赞美之情。学习时我打破常规，让学生先谈谈父母是怎样关爱自己的。学生在交谈时流露出对父母的感激之情，并表示将以实际行动回报父母。于是我趁热打铁，让学生在歌曲《小小船》的音乐伴奏下，带着这种珍惜幸福家庭生活的情感朗诵歌曲，顿时课堂上形成了配乐诗朗诵的教学情景。这种语音相通，音响互补的综合教学，把各种知觉印象和记忆印象重新组合，激发起更深层次的情感反应，起到培养学生创造性思维的目的。 二、完美利用学生的想象力激发学习兴趣 声乐课堂中，听是接受音乐、感受音乐的必经之路，而学生对单一的老师演奏（唱）或播放录音会感到枯燥、单调。这样往往使学生在感知音乐时很被动，往往学生的注意力容易分散。因此以课堂教学为突破口，利用网络多??体技术，以直观形象与视听结合的形式对音乐构成新的诠释。学生们一边欣赏、一边体验，感知音乐作品的艺术形象，接受潜移默化的艺术感染，培养了学生鉴赏音乐的素质，形成音乐艺术感。 例如，播放一段无声的《奔马》片头，以及三段不同的音乐，让学生感受、对比、思考并讨论:你选择哪段音乐？你能为这个影片拟标题吗？能简单描述一下故事将如何发展？各个小组分头讨论，教师深入到每个小组参加他们的讨论:“选第一个吧，好像是名曲《赛马》，和画面比较相符”，“第二个才好呐，有点滑稽，可以搞成喜剧片”，“我看，三个都选，我们就来个三部曲：第一个音乐《初出江湖》，第二个音乐《闯荡江湖》，第三个音乐《退隐江湖》;故事情节也按这三部进行，”……几分钟后，学生绝对会给你许多出乎意料的方案，让你感叹学生原来有如此丰富的想象力。 三、利用学生喜欢唱歌的特点，调动其学习兴趣。 喜欢唱歌是适合该年龄段学生的特点，面对学生特别喜欢唱歌，教师要利用这种特点和习惯，组织好唱歌教学，以“投其所好”，调动其学习兴趣。 例如《小鸭子》、《少年、少年祖国的春天》等歌曲教学中，首先让学生通过听录音，从听觉上去感受歌曲的艺术形象，使学生对所学歌曲有一个初步完整的印象和概括了解。然后运用教师充满感情的范唱，使教师在给学生的第一感知中得到良好的效应。教师范唱不但直接吸引了学生对唱歌学习的兴趣，调动学生学习积极性和唱歌欲望，还可以调动学生积极思维，使之产生了有关的联想，头脑中浮现出现实生活的画面。有了这种想象力，学生就可以把自己的生活经历通过自己的歌声，形象地表演出来。这正是教师充分利用自身的歌唱魅力和艺术吸引感染学生，从而调动其兴趣。 四、用故事引导，促学生愉悦学习 把生动有趣的故事引入艺术课堂，符合学生的年龄特点。趣味性故事是促进学生产生兴趣的重要手段。 例如在教学《小青蛙找妈妈》这一课时，教师可以模拟幼儿园教学情景，以故事为主线，教师扮演青蛙妈妈带领小青蛙们到草坪上玩耍，突然发现一只调皮的小青蛙不见了！于是大家就去寻找小青蛙（进行即兴创编各种节奏并进行多声部的练习），小青蛙到底上哪儿了呢？原来一个人跑到森林里去玩耍，在森林里它还碰见很多动物呢（聆听各种表现不同的音乐，并用歌声即兴创编动物之间的对话——小青蛙终于回来了学唱《小青蛙找妈妈》），大家又高高兴兴地在草坪上玩耍（请学生即兴表演唱）。最后太阳下山，小青蛙们唱着歌儿回家了。整堂课就在故事情境中展开和深入，让学生身临其境地来学习、感觉、体验、表现音乐诚然，用童话故事做主线，把音乐课的