探究“花生果实大小变异”实验的创新设计.docVIP

精品论文 参考文献 探究“花生果实大小变异”实验的创新设计 杨淑兰　四川省攀枝花市二中　617000 　　一、该实验在教材中的地位 　　倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计好科学探究活动是落实这一理念的关键所在。探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级下册“生物的变异”一节的内容，通过该探究活动来突破本节的重难点，因此如何设计好该探究活动是本节课的关键。 　　二、实验创新和改进 　　1.实验材料由大小差异不明显的花生改为大小差异非常明显的番茄更为形象直观。 　　2.指导学生正确理解本次探究实验的目的。 　　3.本实验由长度测量改为使用电子称进行重量测量。 　　4.辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录，并绘制曲线图。 　　5.提示和引导学生进行定向观察和有序操作。 　　6.教师着重对实验的中期、后期学生容易遇到的问题或出错的环节进行针对性比较强的指导。 　　7.引导学生根据实验事实和现象进行科学总结概括。 　　三、实验过程 　　基本环节和方法:创设探究情境rarr;提出问题、作出假设rarr;分组自主探究rarr;观察、分析、讨论rarr;总结、质疑、解疑。整个环节采用学生自主探究学习的方式进行，教师主要起点拨的作用。 　　创设探究情境:课前展示一些生物变异的资料，引起学生对变异问题的关注，进而引入“哪些因素会影响生物的变异”。 　　提出问题：番茄果实大小存在着变异吗？变异的原因是什么？ 　　作出假设：让学生试着作出假设——番茄果实大小存在着变异。变异的原因有学生认为是基因组成不同，也有学生认为是环境条件不同，分析这两种情况的假设。 　　师生讨论并制定计划。 　　提示学生注意：材料随机选取；用电子称测量重量，单位以克计。 　　分组自主探究。 　　教师巡视：学生测量时易兴奋而忽略记录数据，教师要不时地提醒学生及时准确记录数据，并对数据进行统计和分析。根据各组完成情况选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小番茄果实平均值，用实物投影仪展示。 　　观察思考，分析讨论，得出结论：通过比较全班各组的平均值可以看出，相同条件下种植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。 　　教师引导学生思考：这是什么原因呢? 　　得出变异的原因之一：遗传物质不同。 　　教师引导学生思考：为什么同一个品种的番茄果实有大有小呢? 假设把大番茄的种子种在贫瘠的土壤中，与种在肥沃的土壤中相比，它们结出的果实会怎样呢？把小番茄的种子种在肥沃的土壤中，与种在贫瘠的土壤中比较，它们结出的果实会怎样呢？这种变异是什么原因造成的？ 　　得出变异的原因之二：环境条件不同。 　　让学生找出大小两个品种番茄重量的最小值和最大值及分布范围，引导学生分析：同一种番茄果实重量不同是环境条件不同引起的变异。但是，环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以小番茄或大番茄的果实大小总在一定范围内波动。 　　得出：生物的变异是普遍存在的，变异的原因首先取决于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。 　　进一步引导分析：这些变异能遗传吗？ 　　引导分析讨论问题： 　　（1）把大番茄的种子种在贫瘠的土壤中，结出的果实变小；把小番茄种在肥沃的土壤中，结出的果实变大。这种差异是什么引起的？学生不难得出这种变异由环境引起。 　　（2）上述环境引???的变异能否遗传？如果把结出的这两种果实再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎样呢？ 　　四、实验小结 　　这一节实验课，你有哪些收获？得到哪些启发？还有什么疑问？学生小结，教师给以鼓励性评价和点评实验小组。 　　五、实验效果 　　1.选用的材料贴近生活，从生活中随手可得。 　　2.改进实验更形象直观，也更简单、更易操作。 　　3.小组合作学习，让每个学生都参与实验，这样既提高了学生的动手能力和分析能力，又培养了学生的合作意识和探索精神，激发了学习积极性。