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精品论文 参考文献 探究体育合作性学习教学法 （射洪县太和四小 射洪 629200） 新课程标准积极提倡培养学生自主合作探究的能力。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。在渗透新课程标准理念的课堂中，小组合作学习在语文、数学、英语等学科中被广泛采用。那么，如何在体育课中培养学生合作学习的能力，发挥合作学习的优势呢？我认为可以从以下几个方面入手： 　　一、科学分组，明确责任 一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2—4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。 教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，确定每个成员的分工。一般可以采取轮换制，如教练、表演者、帮助者等由每个成员轮流做。为了确保小组工作的有序，最好确定一个组长（当然组长的角色也应轮换），组长应负责给所有小组成员布置具体的任务，明确发言顺序，记录每个小组成员的意见，将小组内的主要意见分歧拿出来共同讨论和研究，最后形成一致的结论，指定报告者将小组的集体意见在课堂上汇报。 　　二、时间分配，合理充分 在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务，而合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师可能在实施合作学习的开始，要为学生做准备，要有熟悉和组织的过程，因此合作学习会占用很多时间。但是，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感，以及浓厚的兴趣等，都会使体育学习的效率得到显著提升。 　　三、教师主导，宏观调控 合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。 因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用，如制定明确详细的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并向学生清楚地阐明学习任务与目标；课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，介入小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等，或提高学生人际交往和小组工作的技巧；评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。 　　四、正确评价，促使提高 对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。 在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是“噢，太棒了！”、“你真棒！”、“加油！我认为你行！”等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。 下面，我就以《团队定向越野跑》为案例谈谈合作学习在体育课中的应用。 案例：团队定向越野跑 　 【片段1】激发兴趣，明确合作学习任务 师：有人在校园内的10个地主藏了10种宝物，并有10个同学分别守护在旁边。 生：老师，是什么宝物？ 生：老师，宝物在什么地方？ 师：宝物在10个地方，这10个地点就绘制在我手里的几张藏定图上，如果你们想找到这10个地方，唯一的办法就是通过位置图。好，每个小组一张，现在你们可以一起研究研究。 　 【片段2】创设情景，了解合作学习规则 师：想不想知道怎样才能看懂图，找到宝物？ 孩子们安静下来，都期待老师告诉他们，此时老师却给他们讲起中国运动员参加国际比赛的故事，引导学生明白只有发挥团队合作能力才能取得集体的胜利，从而明确合作学习的重要性，教师顺势介绍合作学习的规则。 　【片段3】合作互助，完成课程目标任务 一声令响，比赛开始，各个小组开始拿着图在校园里寻宝了。