物理学习的认知规律.ppt

物理学习的认知规律（1） 1 学习概念新探 2 中学生形成物理概念、掌握物理规律的基本途径 1 学习概念新探 1.1 学习是主体自主建构知识的过程 1.2 学习是主体将自身置于与外界有交流的状态的过程 1.3 科学本质与教育本质统一于学习过程中的科学探究 1.4 自主学习与合作学习 1.1 学习是主体自主建构知识的过程 建构主义认为：学习是学习者通过新旧经验的双向相互作用，而建构自己的经验体系的过程。 也就是说，如果我们把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，那么，当外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式中时，就叫同化。同化使图式发生量的变化。 而当外部刺激不能被纳入学习者已有的图式时，学习者在心理上会产生不平衡感，这种不平衡感会促使其通过连续、艰苦的思维过程（别人的帮助或指导虽有益，但他自己的考虑是不可替代的），从而可能改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新的图式，这叫顺应。顺应使图式发生质的变化。 同化－－顺应－－同化－－顺应……，循环往复，平衡－－不平横－－平衡－－不平横，相互交替，进而形成了人的认知水平的发展过程。 学习包含了新旧知识经验的冲突以及认知结构的重组，也就是说，当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡感，并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除，这是一种自我调节过程； 而被改造、取代的原图式曾经有过一定的认知结构和平衡关系，既然图式变了，与之联系的原有结构和平衡关系也必然受到破坏而丧失平衡，这种新出现的不适应，同样需要学习者自身通过在头脑中的再组织、再协调以达到新平衡，这是另一种自我调节的过程。 研究表明：人要很好地适应外界环境，要获得一种同现实比较一致的建构知识，非经过上述两次自我调节过程不可。 总之，建构主义的学习观是： （1）学习是学生自己建构知识的过程。学习不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验的反复的、双向的相互作用过程而建构的。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。学生原有的知识经验会由于新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，学习是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 1.2 学习是主体将自身置于与外界有交流的状态的过程 从系统科学的角度理解，不论是个体或群体的学习活动，其行为的主体和客体必然组成一个系统。学习者是主体，知识信息的各种载体是客体。主体和客体相互作用的表现形式是对知识信息的吸收、输出、反馈和评价。 任何系统只有通过反馈信息才可能实现有效的控制，从而达到目的。 以教学为例，以学生和教师组成的学习系统，对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，促进努力；对教师来说，反馈信息可使教师掌握情况，改进教法，找出差距，提高质量。 因此，作为教师，无论教哪一门学科课程，不能仅仅教授一条条孤立的知识，而要既分解为一份份学生可接受的知识，又要不断注意各知识间的内在联系，以使学生对这门学科形成一个整体结构，即使学生不仅理解各部分的内容，而且理解各部分内容间的关系；不仅掌握该学科知识间的内在联系，而且掌握该学科与相邻学科的外在联系。这样做对学生的学习是大有帮助的。 1.3 科学本质与教育本质统一于学习过程中的科学探究 科学本质：包含对科学知识是不完善的、可变的；科学过程不存在普遍的一成不变的方法；科学和社会、文化密不可分等一致的看法。 教育本质：促进学生的发展。 在今天，我们物理课程的学习过程中，学生用类似物理学家探索物理问题的方式去获取知识、经历过程、领悟物理科学的思想观念、学习物理科学研究方法，从情感、态度与价值观方面去理解物理学，这就是物理学习上的科学探究。 比较科学本质与教育本质之间的联系，可以发现： 一方面，科学探究是开放性的，而科学知识的本质是不完善的，这就构成了探究的逻辑起点。 另一方面，只要凸显了教育在于促进学生的发展这一教育本质，就能摆正科学教学（包括物理教学）过程中主客体的关系。 1.4 自主学习与合作学习 既然学习的主体是学生，学习过程是主体的行为变化过程，那么，要促使主体的行为变化朝着培养能力、提高科学文化素养的方向发展，就要使学生积极参与到学习过程中去，让其以较高的认知复杂度来获取成果（能力、素养的提高），这就涉及自主学习与合作学习。 自主学习：学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义。简言之，自主学习就是学习者主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更