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构建学科课堂教学模式工程方案 讷河市拉哈镇第二小学 在《中国教育改革和发展纲要》的指导下，我国基础教研课程改革各学科教学倡导自主学习、合作学习、探究学习的基本理念，要真正落实这一理念，需要一定的模式来实现。而教学模式是多种多样的，选择正确的教学模式是非常重要的，确定适合自己学校的教学模式更为重要。教学模式是以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来的，教师在教学活动中借以顺利进行教学操作的简单而完整的范型。它简约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系，是教学理论和教学实践得以发生联系并相互转换的媒介。教学模式的一个显著特征是阐述教学流程，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，使教师明确教学要“做什么”和“怎样做”。通过对教学模式重要性的认识，我们决定在学习借鉴先进教学模式的基础上，构建拉哈二校自己的学科课堂教学模式，特制定本方案。 一、指导思想 构建拉哈二校学科课堂教学模式工程，我们将按照“引进——消化——创新”的方针，采取“先学一家——融汇百家——自成一家”的办法。先学的一家是“杜郎口三三六”教学模式，然后学习以洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式及日常工作经验课堂教学改革经验为主，融汇各家之长，最终确立我校自己的学科课堂教学模式。 二、工程目标 一年内基本完成语文、数学、英语学科课堂教学模式构建工作。 三、工程任务 （一）语文阅读教学基本模式： 为了从小培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用，我们要以语文教学为切入口，从而使学生由被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与，特制定本教学模式。 1.“精读课文”的教学“自读---感悟模式”模式 本模式包括：初读寻疑——再读导学——精读思悟—— 赏读积累——熟读运用操作程序 第一步：初读寻疑 让学生用自己喜欢的方式读通课文，初步读懂课文的主要内容。在课文的空白处或相应的地方写上自己的理解、感受，同时对文章含义深刻的，自己不能搞懂的语句，做上标记。 第二步：再读导学 学生通过自主初读，对课文有了初步理解，产生了一些疑问，在此基础上，采取合作学习的方式，引导学生交流讨论，以激发学生的学习兴趣，激活学生思维。 1．合作交流 ??? 学生以小组为单位交流（一般四人一组）说说在初读中读懂了什么？是怎样读的？可以先让学生讨论，在小组内自主解决，小组内解决不了的，或者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。 2．归纳总结 学生在小组讨论、交流个人所得时，总会出现一些分歧，教师切莫急于解答而应相机诱导。讨论过程中出现解决不了的问题可能既多又杂，有的远离课文主旨，有的没有讨论价值，有的甚至没有实际意义。这就要求我们教师进行整理、归纳，抓住文中的主要问题，展开讨论，巧妙点拨，开释疑难。 第三步：精读思悟 贯穿这一教学过程的主要手段是有的放矢地引导学生精读课文，围绕提出的问题让学生在课本中找到重点段落，抓住重点语句读一读、想一想、议一议、品一品以解决诸多疑问。 第四步，赏读积累 对于文质兼美，图文并茂的课文，我们教者要从语言文字内容中挖掘出丰富的思想内涵，抓住关键处分析、推敲。让学生欣赏、品味、多读多背，体会课文的内容美、形式美。 第五步：熟读运用 ?? 1、在模拟表演中运用。让学生在角色模拟中通过语言的表达，声音的模仿，情感的表露，提高了学生运用语言文字的能力。 2、迁移练习中运用。学生在自主学习中获取的语言文字对学生的继续内化起了很重要的迁移作用，教师应趁热打铁，鼓励学生勇于实践，或写联想文，或写模仿文。 3、在延伸实践中运用。教师应有意识地引导学生的自主学习，由课内向课外延伸，增加学生的实践机会。通过观察实验、写调查报告等方式让学生把课内所学运用到生活中，让语言文字进一步得到创造运用。?? （一）、模式流程 生活情境中生成问题——自主探究中解决问题——实践应用中拓展问题 （二）、教师教法 创设情境，激疑——组织活动，探究——点拨评价，解惑 （三）、学生学法 质疑，发现问题——互动，探究问题——答疑，解决问题 （四）、操作方法： 1、生活情境中生成问题 首先，教师出示或创设问题情景，引导学生在情