浅谈课堂纪律管理的原则与方法.doc

浅谈课堂纪律管理的原则与方法 杨京鹏2，陈琛 （外国语学院，北京0872；2. 北京邮电大学民族教育学院，北京 102209 3. 北京科技大学外国语学院，北京 100083） A Brief Discussion on the Principles and Methods of Classroom Discipline Management YANG Jingpeng1,2, TUO Ya2, CHEN Chen3 （Foreign Languages School, Renmin University of China, Beijing,China,100872; 2. Ethnic Education School, BUPT，102209; 3. Foreign Languages School, University of Science and Technology Beijing, Beijing,China,100093）Abstract: The classroom discipline is an important element in the teaching practices, which is closely bound up with the teaching effect. From the problems in the teaching practices, this paper is designed to have a theoretic overview on the classroom discipline management, in order to make clear the definition and classification of classroom discipline and the reasons underlying the discipline violation, according to which the general principles and the method of classroom management came into being for the teachers’ use of reference. Key words: classroom discipline management; principles; methods 中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号： 一、2003）根据调查认为，教师在应对学生的课堂问题行为时存在严重问题，表现为：（1）在言语上，有些教师不顾事实和学生的心理感受，常侮辱、讽刺、挖苦、奚落、嘲笑或辱骂学生；（2）在行为上，特别是在处理违纪学生或差生时，表现得简单、粗暴，甚至攻击、体罚学生。而另一项对学生的调查——“教师处理课堂问题行为时常采取的方法”则显示，有10.4％的学生选择“强行制止”，49％的学生选择“停课说教”，15％的学生选择“视而不见”，25.6%的学生选择“课后处理”。（陈时见，2002:206） 如何理解课堂纪律的涵义、如何进行分类和归因，进而确立解决问题的原则和方法，成为刻不容缓的课题。 二、Durkheim）就提出道德教育是由纪律精神、对社会或群体的依恋以及道德的自主三大要素组成的（参见陈光金的译本《道德教育》，2006），从而提出了“他律”和“自律”的结合问题。我国的苏丹兰（1997）也认为，纪律有三种基本涵义：1.纪律是指惩罚；2.纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；3.纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。这就把纪律的外在约束和内在约束统一了起来。 而课堂纪律引起了研究者的广泛关注。中国大百科全书（1985）将其定义为“发生在课堂教学过程中的一种行为，所谓课堂教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。”而张光宇（2000）认为，课堂纪律是“有序的学习环境”，其着眼点是让学生进行“有效的学习”。 在课堂纪律的教育方面，AckleyBlaine（2002）通过对比实验和课堂观察，认为实施“明智纪律教育”能够取得更好的纪律教育效果。而我国的王丽琴 三、E.K.Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为归纳为扰乱性问题行为，把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊（H.C.Quary）把问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。布罗菲（Brophy）等提出把课堂问题行为分为属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的问题。(参见简明国际教育百科全书·教学，1998:8)