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精品论文 参考文献 探索高中英语的听力教学 ◇ 向世美 （万源市第四中学 万源 636350） 【摘 要】：人的能力是指能够完成某种活动的本领，这种能力的形成是经过有目的地不断教育培养和长期训练而形成和发展起来的。教育要有为社会和市场服务的观念，以能力的形成和发展为目标，从而适应国家和社会的需要。 【关键词】：高中英语 听力培养 活动教学 尽管我省由于汶川地震的实际影响，高考暂不要求进行听力考试，但高中教学仍不能放松对学生的听力培养，这是关系到学生今后一生的事，老师要围绕这个教学重点，针对学校和学生实际，采用切实可行的教学活动来加速学生听力能力的形成和发展。 一、听说能力培养的重要性 根据英语教学法中“听说法”的教学理论，要求学生尽量摆脱母语的影响。传统的语法——翻译法重读写，轻听说，以致用此法培养出来的外语人才既听不懂，也不会说所学语言。 因此，学习者用此法学的英语实为“哑巴英语”，20世纪五六十年代，分别在英、美盛行的情景法和听说法，除了学习者模仿对话，以及语法和发音的训练外，听力没有引起足够的重视。六十年代中期，一些先驱者首先认识到听力理解的重要性。有人曾指出：“说本身并不构成交际，除非所说的话被另一个人理解。”因此，要达到交际的目的，对言语的理解是至关重要的。 长期以来，听力教学一直为英语教学中极其滞后的环节，随着高考制度的改革，听力教学日益显出其重要性，成为各位老师亟待解决的一个重要问题。 二、影响听力理解的因素 1、学生心理障碍 听力理解是听和理解的总和，它需要感知、记忆、判断、推理等一系列复杂的心理过程才能完成。心理学专家告诉我们，当人的情绪处于紧张、焦急的状态时，则易产生恐惧心理，注意力分散，思维灵敏度下降，这无形中给信息输入设置了屏障，降低信息加工的有效性，从而影响听力理解程度。 2、材料的选择不当 使用生词过多，语言过于正规或俚俗，内容不熟悉的过难材料，时间一长，学生容易产生焦虑、烦燥、沮丧和自卑心理，对听力课原有的一点兴趣和新鲜感就会逐渐消失，进而对听力课产生反感心理，因此听力材料的选择是非常重要的。 3、基础知识薄弱 听是根据自己所具有的语言知识，通过自己听的素质的潜能，从音流中获得信息的一种积极活动，学生语言知识的厚薄，听力能力的强弱，所掌握词汇量的多少和程度的高低，都直接影响听力理解的能力。 4、听力技巧的缺乏 根据许多语言专家的理论，听力技巧分为两个方面，一是辨别技巧，二是理解技巧。所谓辨别技巧，可以这样理解，有些学生只顾单词的形和义，而不知词的音，则认知结构中就必定没有储存该词的声音资料，自然就不能准确迅速地对信号作出反应，因而词的音与形、义的分离是听力提高的一大障碍。而理解技巧则是更为关键的东西。新的语言观认为人们的交际活动应该关注在语言层次上，是一个超句子单位，而不应停留在句子的层面上。但遗憾的是一些学生往往总是为其中一两个听不懂的生词或句子而错过大意，这是缺乏听力技巧的一个表现，而抓不住特定的信息，则是另一个要素，人们在交际过程中，往往有大量多余信息，因此学生把注意力集中在对主题的理解上，排除多余信息的干扰，边听边记忆，尽力捕捉所需要的信息，必要时作些简要的记录。 三、听力教学的策略 1、注意学生心理素质的培养与调整 听力测试要求学生有良好的心理素质，由于听力速度具有不可控性，听力测试具有不可重复性，录音结束后无法再现信息，同时学生又必须在当时听音、思考和解题，因此很多学生在做听力时总是很紧张，难以静心，所以，老师要鼓励学生树立信心，调整心态，全身心进入角色，在课堂上要创设轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕和担忧而引起的心理障碍。 2、合理选择材料 根据学生的学习及学生已有的英语水平，合理选择听力材料至关重要，在选择时，一般应遵循：由易到难，逐渐深入的系列材料；选择针对性和操作性强的材料；结合新材料的特点，选择语法多，语言规范，交际性强的材料。力求能通过此类材料使学生习得实用的交际语言，同时也培养学生在真实语境中的应变能力。 3、重视对学生语言基础知识的传授 我们老师在教学过程中深切体会到听话者意图理解的多少与深浅，很大程度上取决于听话者的语言水平高低，学生语言知识掌握的好坏，直接影响听力理解能力，所以，我们英语老师应该要求学生努力读准每个单词，多记单词??平时注意朗读，节奏变音，连读及语调等基础知识，努力提高我学知识的能力，以适应听力材料