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让人目眩的花瓶 长沙市芙蓉区五一中路小学 陈阳梅 情景说明： 我先生出差回来，带回一个非常精致的花瓶。流线的造型、淡雅的色泽、原生态的图案,简直让我爱不释手。下午正好是两节作文课，我眼睛为之一亮，对！就让我的学生下午观察这个花瓶，写一篇作文。一打上课铃，我就把早已装进袋里的花瓶提进了教室。一进门，我就兴致勃勃地说：“今天，我们来描写静物——花瓶。” 还没等我把这一至宝呈现出来，就有一个调皮鬼嚷开了：“一定是你男朋友送的！”我嗔怪地一笑便和孩子们卖起了关子。 案例经过： “是吗！来，听听你的高见！” “送给您花瓶，正好就可以把玫瑰花插在里面！陈老师，您过生日啦，还有情人节啦，都收过玫瑰花吧？”小家伙诡秘地一笑，想套我的话。 “不是陈老师男朋友送的！前一阵陈老师您不是出差吗？一定是您自己精心挑选的旅游纪念品！”一个小女生煞有其事地推理。 “我觉得应该是杨涵同学送给老师的，上个星期，她不是跟随她爸爸妈妈去了澳大利亚吗？她临走时送给了我一个芭比娃娃，我想一定也送给了老师一件小礼物！” 几个同学的发言似乎激起了孩子们的兴趣，我的漠不表态更让孩子们的好奇心剧增。许多小手纷纷举了起来。 “陈老师，是不是我们的班干部想的主意，送您一个花瓶，每天插上鲜花，当您批改作业累了的时候，可以闻一闻花香；当您烦恼生气的时候，可以欣赏一下花瓶里的鲜花，就好像看见我们灿烂的笑脸。” “对，老师，不同的鲜花可以代表不同的心情。黄色的百合象征快乐；白色的满天星代表关怀！您插上不同的鲜花我们就知道您的心情怎么样了。这花瓶就是您的——您的心情伴侣！” 孩子们的种种设想让我惊呆了，他们的思维如此开阔；他们的语言如此优美；他们的知识如此丰富！望着那么多举起的小手，我知道此时要让他们一一表达就是花上两节课时间也不够。我顺势一导：“谢谢你们，你们让这个小小的花瓶有了这么多与众不同的身世（板书：来历），也让我知道一个小小的花瓶能有这么多的作用（板书：作用）！那，一个什么样的花瓶才配得上你们陈老师呢？” 孩子们的潜在力一触即发，一个个沉浸在自己的想像当中。我自己也开始遐想着这个花瓶的形状、颜色、花纹。 “这个花瓶应该是流线型的！”“流线型的？”“就像我们平常见的葫芦那样！”“这个比喻挺不错，让我们一下就知道这个花瓶的造型了。”我及时在黑板上板书“比喻”二字，希望后面的孩子也能用用这一修辞手法。“可葫芦黄不溜秋的，配得上我吗？”我紧接着追问。“不是那样的，这个葫芦似的花瓶是粉红色的！”那就像——“就像美丽的公主穿上了粉红的衣裳！”孩子们一下都反应了过来。 “老师，我想这个花瓶就是圆柱形的，淡蓝的低色上有三只可爱的小猪。一只翘起屁股在闻花香；一只挺着肚子在追蝴蝶；还有一只侧卧在草丛里睡大觉呢！” “真可爱，要是我真有一个这样的花瓶，望着这几只小猪我的烦恼一定会烟消云散的！”孩子们还没等我把话说完，就恩恩恩地想发言了。望着如此热情高涨的学生，我兴奋地说：“同学们，我知道你们心中的那个花瓶一定比我袋子里的漂亮一千倍，可谁的最精致，最能让我动心呢？赶快把你们所想的写下来，下节课我们来进行一次选美大赛！”当孩子们跃跃欲试时，我指着黑板上的板书稍加点拨：“来历、作用、形状、颜色、花纹等等你们所想到的都是写作的角度。开始动笔吧！” 自我反思： 1、作文课应创设愉悦的氛围 我们知道面对作文，绝大部分老师一提起就眉头紧缩；学生则是“横眉冷对草稿纸，俯首咬断铅笔头”的状态。而这节课孩子们始终在一种积极思维、跃跃欲试的状态中。思索过后，不难发现，作为一名教师，应该努力创设一种轻松、活跃的课堂气氛。我们的一个眼神、一声嗔怪、一句调侃，都是课堂氛围的调节剂。它能让孩子感觉到老师的那份亲切、那份随和。自然而然，他想到什么，就敢说什么；他怎么想，就敢怎么说。引导孩子把自己想说的都说了出来，那还愁写的时候无话可写吗？记得一位老师说过，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”， 试想一个老师一走进课堂就面带严肃，自己就把写作看成是一件很畏难的事，学生还怎么能轻松。作为老师要用自己满腔的热情、智慧的火种、健康的爱心，充分调动学生敢于表达的情绪，激发学生写作的欲望，点燃学生智慧的火花。创设出师生心灵交流的和谐境界，只有这样，作文才不再是苦差事。老师与学生、学生与学生之间才能分享各自的生活体验和价值观 2、作文课应留出想象的空间 孩子们跃跃欲试的表现，不禁让我想起一个故事：1911年，达·芬奇的名作《蒙娜丽莎》在巴黎罗浮宫被盗，好奇和愤怒的人们纷纷来馆，看原来挂着那幅画的空墙。令人吃惊的是，两年，来看空墙的人竟比过去几年中欣赏这幅画的观众还多一倍。“空墙效应”。我教学是如此。古话说得好：“钟不空则哑，耳不空则聋”。意味着更多的是展示