探讨学具在小学低年级数学教学中运用的现状及对策.docVIP

精品论文 参考文献 探讨学具在小学低年级数学教学中运用的现状及对策 关　艳　陕西省榆林市第一小学　719000 　　摘　要：课程改革带来了学习方式的革命，鉴于数学学科的抽象性和小学生具体形象思维占主导的特点，决定了学具在小学数学学习中的重要地位。在教学中用好学具，就如在“具体——抽象”之间架起了一座桥梁。本文就在数学中出现的使用学具的误区，结合本人的实践经验，谈谈小学低年级运用学具的对策。 　　关键词：小学低年级　学具运用现状　对策 　　小学低年级数学教学中，经常听到很多教师的困惑：上数学课到底要不要让学生使用学具呢？使用起来，一节课热热闹闹，该解决的却没有解决；不使用，学生的积极性不高，参与课堂的意识不强，有些抽象的知识点难以理解。那么，怎样才能使低年级学生正确、有效地使用学具，让学生在快乐的、有针对性的操作活动中学好数学呢？带着这个问题我总结了学具运用中的一些问题，并提出了自己的一些想法。 　　一、学具运用中出现的问题 　　1.操作次数“不当”，偏离教学目标 　　例如，一位老师在教学“认识100以内的数”时，一共操作5次，而且5次操作学具分别不同：有造型可爱的计数器、颜色鲜艳的小棒、吃饭用的筷子、写字用的铅笔，还有男孩最喜欢的弹珠，真可谓“丰富多彩”。一节课下来，老师讲老师的，学生玩自己的，更不要说数学思考了。 　　2.操作“起点”不当，偏离教学内容 　　例如，在学习“面积”这一概念之前，学生已经掌握了周长的意义以及求解方法。总结过去的经验，不少学生会把这两个概念混淆，如果在这里没有让学生通过操作充分体验周长和面积，那么特别是到后期应用周长求面积等问题的时候，出现的情况就更多了：求做一块桌布所需要的布料和花边的长，学生就不知道要求周长还是面积了。 　　3.操作时机“不当”，影响教学效率 　　例如，一位老师在教学“认识米”一课时，课前让全班学生都带了学具“米尺”，在课堂上，老师从复习“厘米”到引出“米”，再到认识“1米=100厘米”，一直都没用到学具“米尺”，直到在反思练习中让学生填上合适的单位“米”、“厘米”，结果大部分学生都只填“厘米”，这位老师才让学生在米尺上找1厘米、10厘米、100厘米，告诉学生这就是1米，然后费了“九牛二虎之力”让学生去矫正填错的单位。这节课的效果就可想而知了。 　　二、针对学具运用的问题采取的对策 　　1.对学具应用的意义要有正确的认识 　　首先，学具应用是教学活动的重要组成部分，是启迪学生智力、培养学生能力的重要手段，对于促进学生全面发展、提高教育教学质量具有十分重要的意义。其次，学具的应用能促使教师树立以学生为主体的新型教学观，确立适合学生和谐发展的数学目标，构建以学生为中心的教学过程。再次，学具的实践、训练、开放等功能，提高了课堂教学效率，降低了学习难度，减轻了学生的学习负担，是当前课堂改革的突破口。 　　2.加强学具的应用，充分发挥学具在教学中的作用 　　在学具使用过程中，应注意制订具体可行的学习目标，使小学生明确操作学习的目的，准备好课堂需要的学具，避免操作中的混乱和不必要的干扰。在讲授教学内容后要留出足够的时间，让学生自己去操作、体会、分析探索、互相交流、理解问题，完成学习目标。在操作过程中要及时指导、了解学习情况，激发学生的学习兴趣，培养创新思维和实践能力。 　　主要可以从以下几点入手： 　　（1）有一个良好的操作方法。学具操作时的指导可分为以下几步：①操作前老师要注意抓住学生短暂的倾听时间，尽量使用简短的语言在操作前说明要求。低年级还有必要检查学具的准备情况，最好两个人为一组。②操作时老师不要过分地苛求操作水平的整齐划一，而应把眼光更好地放在操作时间的掌握、怎样让每个学生都能得到发展的问题上。③每次操作活动结束后，教师要提醒学生先不要破坏操作结果，而要有目的地指导学生在小组内用具体的、完整的数学语言描述操作过程，加强学生的分析能力和语言表达能力，逐渐养成学生倾听的习惯。 　　（2）养成一个良好的操作习惯。学具是由学生自己动手进行操作的，但教师应根据教学内容和学生的认识能力，在学具的选用、操作程序的编制、指导语的设计上精心编导，加强对学生的引导与指导，更好地利用学具，养成良好的操作习惯。在学生理解概念、计算方法及推理中，要引导小学生自己动手，边动手边思考，用操作帮助思维，在思维中理解和记忆，形成清晰的概念，掌握的计算方法是牢固的。要奖励学具操作中表现好的同学，以教育其他同学遵??纪律；课后引导学生整理好学具，无形之中，培养了学生良好的组织纪律性和良好的学习习惯。 　　总之，学具的作用是为教学服务，而不在于其本身要多漂亮、多专业化，只要能为教学服务，帮助学生学习知识，就是好的学具。在平时的教学过程中，老师要合理地组织好操作过程，发挥学具的最大作用，让学具充分地为学生所用，这样才能