几何直观_帮助学生直观地理解数学_以_乘加乘减混合运算_为例_刘富森.pdfVIP

顶点B，让小正方形变大或变小，引导学生观 时，也很容易看出，阴影部分的面积也是大正 察，在小正方形变化的情况下，阴影部分怎么 方形AFCE的一半。 改变？启发、引导学生观察得出，对于阴影部 有了动态几何的直观演示，学生通过观察 分的三角形面积，不变的是底边AC，虽然点B 点的运动变化，发现了小正方形的变化。更重 在运动，但因为AC与BF是相互平行的线段， 要的是，在运动变化中发现图形的面积不变。 它们之间的距离，也就是线段AC上高的长度 这些运动变化就是为了帮助学生找到或理解 不会发生变化，所以阴影部分的面积不会变。 解决问题更优化的方法，感受到数学方法的独 既然不变，那么通过几种极端情况就便于把这 到与美妙。 个问题简单化了。如当点B运动到与点F重 合时，阴影部分恰好就变成了大正方形AFCE （浙江省杭州市上城区教育学院） 的一半；或当小正方形变得和大正方形一样大 几何直观几何直观：：帮助学生直观地理解数学帮助学生直观地理解数学 ——以“乘加乘减混合运算”为例* □刘富森 缘起 为把握对小学生几何直观能力的培养，体 会几何直观在整个数学学习中的作用，下面， 我们拟以“乘加乘减混合运算”为例，对此进行 教学分析。之所以选定“乘加乘减混合运算” 进行分析，一是因为修订后的教材在该课中突 出了几何直观对理解“先算乘法、后算加法”算 （修订前的教材（二年级下学期）） 理的作用；二是意在通过对该课例的研讨,体 会几何直观在“非图形与几何”领域中直观理 解数学的价值。 “乘加乘减混合运算”是小学阶段首次把 加减法和乘法混合在一起的两步式题运算，是 一级运算向二级运算及更高级运算的转折。 教学中，要结合问题解决的过程，让学生理解 （修订后的教材（三年级上学期）） 算式所表示的意义，体会运算顺序规定的合理 纵观教材设计的变化，我们可以看到，修 性，明确算理，并能正确计算。下面是北师大 订后的教材在解决“应付多少元”时，呈现了两 1 种解决问题的策略：一是用画图的方法表示解 版《数学》修订前后的教材设计： 决问题的思考过程；二是先画图表示数量之间 * 本文系2013年度河南省基础教育教学研究项目“小学生数学素养的表现性评价研究”（编号 JCJY130400031）的阶段性成果. 小学数学教师/ 2014.12/ 51 教学探讨 Jiaoxuetantao 的关系，再根据几何直观寻找解决问题的思 师：应付多少元？能列出算式吗？怎么 路。无论是把画图作为解决问题的工具，还是 计算？ 把画图作为描述数学问题、理解数量关系的手 生1：我列的算式是3×4+6，先算4个面包 段，两种策略都注重通过画图帮助学生构建对 的价钱，再加上1个蛋糕的价钱，就是应付的 算法合理性的直观认识，体现了几何直观在解 价钱。 决复杂问题时的应用价值。 生2：我列的算式是6+3×4，也要先算4 《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以 个面包的价钱，3×4=12元，然后是1个蛋糕 下简称“课标2011年版”）对“几何直观”的论 的价钱6元，加在一起，就是应付的价钱 述是：“几何直观主要是指利用图形描述和分 18元。 析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问 （对于6+3×4的计算，学生能借助于所画 题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思 的示意图，思考为什么先算3×4，应该说这得益 路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地 于直观情境示意图的支撑） 理解数学，在整